課時安排：2課時
學習目標：
掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
體會對比手法的運用。
體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
學習重點與難點
重點：①學習積累文言實詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文
難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學過程：
第一課時
一、導入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關故事 （王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣 一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
文題背景
宋濂 宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明初文學家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。
關于“序” 古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。 《送東陽馬生序》是作者給同鄉（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。
朗讀課文，初步感知
教師范讀，學生正音
易錯字 嗜（shì）學 硯（yàn） 逾（yú）約 叱（chì）咄（duō） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 燁（yè）然 持湯沃（wò）灌 以衾（qīn）擁覆 綺（qǐ）繡 俟(sì) 缊（yùn）袍敝衣
多音字 容臭（xiù） 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 2 四支僵勁 支---肢 “肢體” 皆被綺繡 被---披 “穿”
學生自讀，梳理文意
重點字詞 致：得到。 假借：借。 弗之怠： 不懈怠，不放松讀書。 走：跑。 逾越：超過預定的期限。 以是：因此。 既加冠：已經到了成年。 患：擔心，憂慮。 碩師：才學淵博的老師。碩，大。 嘗：曾經。 趨：奔，快走。 叩：請教。 德隆望尊：道德聲望高。 稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。 叱咄：訓斥，呵責。 援疑質理：提出疑難，詢問道理。 燁然：光彩照人的樣子。 缊袍敝衣：破舊的衣服。
2．一詞多義
以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞） 俯身傾耳以請（而，連詞） 以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）無從致書以觀 （來，連詞） 每假借于藏書之家 （的，助詞） 走送之 （代詞，指借的書） 蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性） 弗之怠：之：指抄書。否定句代詞作賓語前置。
3．詞類活用
筆．錄 用筆抄寫。（名詞做狀語） 腰． 白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌 湯：古--熱水 今--菜湯 走送之 走：古-- 跑 今--行走 嘗趨百里 趨：古--奔，快走 今--趨勢卒獲有所聞 卒：古--最終 今--士兵 以是人多以書假余 假：古--借 今--假期 5．通假字 四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體 同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
第二課時
一、復習導入
二、具體研習
（一）本文主要寫了什么內容？
明確：本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
（二）作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學之苦。
第一段總寫，突出勤奮。 無書：無從致書以觀----借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。 無師：無碩師名人與游----求師：從鄉之先達執經叩問。 為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄----求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。 求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動----受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。 學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間----樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（三）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
（四）作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
三、深入思考
（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？
明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學” 與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
（二）領會文章寫作上的基本特點
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？
五、課堂小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
李建國