一、聽寫生詞，夯實基礎
“你們都讀過一遍課文了，那我先考考大家，來，這位同學，你來寫寫課文里要掌握的生字詞。” 一個特級教師的課居然從生字詞聽寫開始，我們始料未及。估計孩子們也沒有想到肖大師回來這一招，不過幾個孩子還是接招上臺在黑板上開始聽寫了。
“又一個成語，說是不長草木的地方，這個成語是？”“有一個詞語，是說建筑物或堆積物到下來，兩個字，這個詞語是？” 這樣，“不毛之地”“坍塌”“溜達”等詞翩然而出。我又問：“文章中寫牧羊人種橡樹的細節中有這樣一句話，他停了下來，用鐵棍在地上了一個坑，一個字，請問是哪個動詞？”
學生沒料到他會這樣一問，愣了。被叫上來默寫的那個男孩沒填出“戳”字，他想了想，寫了一個“鑿”字。這個字，是“戳”字，比較難寫。
這個時候，肖特的教學靈感來了！
“你用的是‘鑿’字，而文章的譯者用的是‘戳’字，你覺得有什么不同？”
學生開始支支吾吾地說著不成熟的理由。
肖特說：“鑿”，是指穿孔，挖掘。“鑿地為坎”，“水鑿之穴”，“千錘萬鑿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端觸擊，刺。牧羊人所在的高原，盡是光禿禿的土地，他“拿了一根一米半長、大拇指粗的鐵棍”，就很適合用大拇指粗的鐵棍尖端去戳黃土。
二、重點關注，教給方法
他繼續問：他是怎么樣“戳”的呢？請大家快速默讀第三次見面的段落19-20段。他讓學生用圈點勾畫的方法，對自己認為重要的語句進行標注。很快學生們開始發言了。學生勾畫了各種各樣不同的句子。肖特根據學生所找的句子引導學生歸類，重點引導關注“寫高原變化的句子”“抒情議論的句子”“老人特征的句子”“行為思路的句子”，同時要求學生用不同的符號進行圈點勾畫。
三、學以致用，自學朗讀
接著，他又讓學生跳讀第一次和第二次見面的部分，用剛才學到的方法進行默讀。在課堂交流環節，學生就快速地梳理出了這些句子。肖特重點引導學生關注、品味高原變化的句子，體會了作者情感變化“頹廢-驚喜-震撼”，并細致地指導學生去朗讀。
四、體會“奇跡”，分析形象
課堂逐層推進。他問：“牧羊人做了一件什么事情？”有的學生找到了“只有上帝才能做的事情。”有的學生找了“是我見過的最了不起的奇跡！”這時，他將“奇跡”二字板書上去。接著他追問：“支持奇跡最重要的精神是什么？”引導學生細品字句，賞析旁批。課堂在溫情脈脈的氛圍中緩緩推進。孩子們說了很多，如“細致”“專一”“孤獨”“堅持”“自我犧牲”“思考”“無私”“愛”“熱愛生活”等等，他都一一板書在奇跡的周圍。品到盡頭，讓學生用“只有--，才有奇跡”的句式一起大聲朗讀。
五、抓住文體，分析特征
最后，回到小說的文體特征，抓住小說虛構的特點。肖特問：文章創造奇跡的原因是什么？或者說是什么幫助作者把文章寫得這么有真實感？引導孩子們從文本的寫作特色去把握這篇小說不同于其他小說的地方。如第一人稱、真實的地點時間等等。
課畢，聽課教師紛紛感概萬千。筆者以為這堂課體現了六個“實”。
1.夯實語文基礎知識。聽寫生字詞，字音、字義的糾正一步一個腳印，貼近一線教師的課堂，接地氣。
2.教實學生閱讀的方法。始終圍繞單元目標和學生的年齡特點對學生進行訓練，培養學生圈點勾畫的習慣、發言時豐富表達的方式、默讀的訓練、小說文體的寫法分析等等。
3.讀實情感的變化。瑯瑯的讀書聲時時響起在他的課堂上，始終與文本同行，與課堂推進同行。朗讀指導細致到一個詞，一個情感變化，帶領學生置身于特定的情境中讀。
4.訓實學生的思維。一個好的課堂真正的動在于學生思維的動。課堂始終以學生為中心，以學生最初的認知為起點，引領學生反復與文本對話，與作者對話，通過思考，慢慢地走進文本深處探索，獲得新的發現、體會和感悟。我們會感覺到，學生的思維在課堂上流動，在教師的追問、導問、設問下，不斷地概括、總結、分析、判斷，思考的過程不斷地螺旋上升。
5.落實文本的內容。每一個課堂環節的設置、每個一個主問題的提出、每一次師生的對話等，無一不是文本中來，又回到文本中去，讓學生通過文字分析人物形象、分析學習精神品質，筆者認為真正實現了文本資源的最大化。
6.抓實學困生提升。肖特的課堂有一個特點，如果他發現某個學生發言不流暢或思考又障礙時，他必然會再抽他二次、三次，并且不斷地給予幫助和信心。讓大家感受到的不僅是一個教師的智慧，更是一個教師博大的胸襟和愛心。
牧羊人用堅持不懈的精神把“昔日的荒地”成為“一片沃土”，當一切都變了，“連空氣也不一樣了”的時候，我們就不能不說，這是在創造奇跡！肖特對語文教學孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一樣嗎？他不也是牧羊人嗎？所以，語文老師當如植樹的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知曉植樹的取舍。心純凈，人有愛，專注認真，堅持年復一年地走下去，那么我們就一定會種植出語文的滿目綠意。（重慶永川譚怡名師工作室研修學員郭詠梅）