吳非
過早被剝奪學習興趣并經常處在考試壓力下的學生，往往會渴望平庸的生活。
我真正認識到自己的課堂教學有失誤，是從家長的熱情表揚中發現的。
我覺得，在課堂上，只要不妨礙他人，學生有“想”的自由。教師憑什么認為自己的話“非常重要”呢？憑什么判定學生沒有聽懂呢？又有什么必要強迫學生聽你那未必有智慧的絮絮叨叨呢？
“自習”非常重要，學校每天下午如能安排一節自習，作為“緩沖”時間，讓學生自由支配，能解決不少問題。
教育者必須明白：學習，不是生命的全部。教會學生合理安排時間，教會學生思考，教會學生在獨處時尋找快樂，教會學生在個人空間內培育趣味，這些，也是教育的任務。
學生時代，就能自主安排個人時間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。
我的經歷讓自己始終記住一個短語--“不同的人”。每個學生，都有其受教育的背景，每個人的背景都可能有特別之處，而且，今天有今天的故事背景……每個人都來自不同的生活環境，在成長中，有過不同的故事。現在他們同坐在一間教室里，對教師的教學，他們的反應可能是不一樣的。因為我始終想到“不同的人”，所以我知道無法用一種辦法去教所有的人。
高貴氣質不是一年兩年形成的，學生有精神追求，有閱讀作為基石，無論在什么樣的環境變化下，都會始終如一地追求自我完善。同樣，入骨的庸俗、猥瑣也不是一天練成的，相對而言，速度更快，而且難以根治。在成長中，教師品格色彩有可能涂在學生的精神底色上。
當教育無用時，懲罰會令他們記憶深刻。
我說過，一個有夢想的學生遇到一群沒有夢想的教師，是人生的不幸。反之，一個有夢想的老師遇上一群極其“現實”的學生，則肯定是一場災難。
你的學生能憑誠實的勞動自立，操持家庭，養育子女，享受生活，成為合格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個教師的職業追求。
學生人在課堂，身后有個影響他的“社會”。他生活在一個什么樣的環境中，他們和親友街坊共處時是怎樣看這個世界的，他們對教育的認識是什么，也許教師需要知道。