撫松十中 于海波
在新的課程改革形勢下，問題教學法作為一種基本的教學模式，已經(jīng)為人們所接受，然而問題設計的現(xiàn)狀卻不盡如人意，“隨意問、瑣碎問、無效問”的情況比比皆是，影響了課堂氛圍，降低了課堂效率。如何根據(jù)文本涉及的語文知識設計出有效的主問題來是改變課堂提問現(xiàn)狀的最佳突破口。
主問題設計的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一) 促進教師角色的改變、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂效率。
在閱讀教學設計中強化“主問題”意識，就可以促進教師角色的改變，從而努力避開教學中的傳統(tǒng)套路，力求新穎奇效，力求牽一發(fā)而動全身，在研究教材、找準線索以及考慮如何指導學生閱讀，尤其是自己如何精要講析的過程中促進教學思想的轉(zhuǎn)變和教學能力的長進，形成生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結(jié)構(gòu)，閱讀教學中的主問題設計能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學，能革除閱讀教學中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學內(nèi)容與教學過程，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。
（二）突出學生的主體學習地位。提高學生的學習興趣
在以“主問題”為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序?qū)W習活動的主體。
（三）有助于提升學生的思維能力，鍛煉學生口語表達能力。
思維能力是一種學習能力，人的思維源于知識，產(chǎn)生于問題，在問題中不斷地發(fā)展、深入，最終高于問題，使問題得以解決，并能激發(fā)新的問題，進行新的創(chuàng)新，有新的發(fā)現(xiàn)。應該說思維能力是促使人類進步的基礎。主問題設計不僅要強調(diào)學習的知識，更要培養(yǎng)思維的過程，并通過學生的語言表述，將思維過程展示，語言成為思維的外在表現(xiàn)，這也是語文閱讀課教學的目標指向。
（四）提高學生的語文閱讀能力，提高學生的語文綜合能力。
<<語文課程標準>>指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 要讓學生實現(xiàn)以上種種目標，就必須引導學生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對文本語言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。對每一篇課文或每一節(jié)課作一個精當?shù)闹鲉栴}設計是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。
在語文閱讀教學中設計“主問題”，對于真正讓學生體會到文本中的獨特的美，把語文課堂還給學生，有著重要的意義。隨著基礎教育課程改革的進一步深入，它必將在語文教學中發(fā)揮越來越大的作用。
于海波