教學目標
【知識與能力】
1.自讀課文，預習字詞；
2.概括內容，梳理故事情節；
【過程與方法】
1. 體會本文伏筆手法運用的精妙；
2.抓住文中的描寫，分析人物形象。
【情感、態度與價值觀】
通過感知人物形象，感悟人性的偉大。
導語設計
《三體》系列長篇科幻小說大家讀過嗎？
對，回眸2015年，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是 這部《三體》。作品講述了地球人類文明和三體文明的信息交流、生死搏殺及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。
說到《三體》，就一定要提到作者--誰啊？
對，它的作者是劉慈欣。今天就讓我們一道走進他的另一篇科幻小說《帶上她的眼睛 》，來感受科幻小說中科學與幻想交相輝映的無窮魅力……
學習過程
目標導學一 ：檢查預習，介紹作者。
1. 認讀理解文中出現的生字詞。
點綴 漫步 遲鈍 閑暇 凸現 拍攝 蔚藍 合攏 吟唱 孤零零
不期而至 心有靈犀 天涯海角
2.請大家上網查閱資料，用最簡潔的語言介紹劉慈欣。
劉慈欣是 著名的科幻作家，他創作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀元》。
2015年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎--這是亞洲人首次獲得有科幻界諾貝爾文學獎之稱的雨果獎。復旦大學中文系教授嚴鋒 評論稱，劉慈欣憑一己之力將中國科幻文學提升至世界級水平。
目標導學二 ：解讀標題，概括情節。
1. 同學們已經認真預習過課文，現在請看標題--“帶上她的眼睛”， 你能設計幾個怎樣的問題來考考同學們？
示例：
（1）帶上她的眼睛去干嘛？
帶上她的眼睛去度假。
（2）為什么要帶上她的眼睛？
因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最后一次領略地球表面的風光。
2. 誰能將剛才同學們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內容？
我覺得這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我帶上她的眼睛去度假。
師小結：因為落日六號地航飛船失事，小姑娘被困地心。為 了讓小姑娘最后看看這美麗的世界，所以主任安排我帶上她的眼睛去度假。
目標導學三 ：深入體會，伏筆運用。
概括完課文之后，我們進一步深入文本，仔細品味，相信你會收獲更多的精彩。本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。
1.教師舉例。
在第2段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業的小姑娘”。初讀時我也沒在意，但讀到第43段時，有這樣一句話：“飛船上的生命 循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。” 讀到這里，我的心被深深地震撼了！剛剛畢業的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了！心痛之余，情不自禁地把剛才的感受作為旁批寫了下來。此時，我深刻體會到了“一個好像剛畢業的小姑娘”這句話的深意。
在本文中，開頭的那句“是一個好像剛畢業的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現手法叫什么？
這種表現手法叫伏筆。
2. 所以說巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料 之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什么作用呢？下面我們運用旁批法來體會。旁批法我們學過，今天我們繼續使用旁批法來自讀課文。
（1）“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它。”這是一處伏筆，照應后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它 嗎？”
（2）“熱，熱得像--地獄。”是一處伏筆，“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!”是照應。
目標導學四 ：分析人物，感悟精神
1. 小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這么多的伏筆和照應，歸根結底，都是為了表現出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎么樣 ？
小姑娘身陷絕境。
2.她的心態如何？你從哪 里看出來的？
平靜。
3.從哪一段里找到的？
第44段。
3. 身陷絕境卻如此平靜，請問小姑娘強大的精神力量從何而來？帶著這個問題，讓我們齊聲朗讀第45、45兩個自然段，看看小姑娘具有怎樣的性格特點和精神品質。
①強烈的敬業精神 ；②為科學獻身的精神；③對生養了自己的這顆星球的無限的熱愛。
4. 指名朗讀第45、46、47段，在朗讀中進一步來感悟人性的崇高與偉大。
同學們想想看，地球在“我”的腦海中變得透明了。地球怎么能變得透明呢？是小姑娘精神的光芒穿透了6300公里厚的地層，將這顆蔚藍的星球照耀得晶瑩剔透，璀璨奪目。
5.目前來看，身陷絕境的小姑娘獲救的希望是渺茫的，那青春的面容將被永遠封閉在地心，令人心痛卻又無能為力。但科技的飛速發展給人們帶來希望。經過20年的研制，第一艘能夠進入地心航行的地航飛船“落日20 號”研制成功。你很榮幸，成為了“落日20號”地 航飛船的地航員，進入地心，找到了“落日六號”并同它成功對接。接下來會發生什么呢？請展開你的想象，續寫一段文字。
示例：見到小姑娘之后，她面帶微笑地遞給了我一支鉛筆，也就是文中反復提到的失重的鉛筆。正當我感到疑惑之時，她用非常輕的，像是耳語一樣的聲音對我說：“我不打算走了，我想永遠留在這里。資料你帶走吧，這支鉛筆，就當是我留給你的紀念吧。”她說完就轉身走向了工作臺。我輕輕叫住了她，沉默了一小會，我 攥緊了拳頭，一字一頓地說道：“我，陪你，一起，留在，這里。”于是我和小姑娘成了好搭檔，一起投身到對地心世界的研究中。
【教學提示】
提前布置預習任務。大屏幕展示。
鼓勵學生說出自己的閱讀體驗。
要求語意連貫，內容完整。大屏幕展示。
【學法指導】
伏筆，指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在看到照應之前，貌似閑筆。
【教學提示 】
批注完之后，鄰座的同學互相觀摩，看看別人是怎么寫的，組長負責組織。
續寫時，盡量做到與課文中的伏筆形成照應。
板書設計
帶上她的眼睛
“落日六號”地航飛船失事 運用伏筆
帶上她的眼睛去度假 人性偉大
教學反思
可取之處：
1. 體現自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導學生自學，上出了自讀課的特色。
2. 緊緊抓住文本伏筆手法的運用這一核心教學目標，讓學生充分挖掘了本文伏筆與照應之處的運用之妙。
3.充分尊重學生個性化閱讀的體驗，激發了學生的閱讀興趣。
不 足之處：
1. 因有部分學生對作者并不熟悉，忽略了這一群體的需求。
2.朗讀是教學中的必要環節，因時間限制，這一方面做得還不夠到位。