始興縣司前中學 溫佳勝
內容提要：
《淺談中學語文閱讀的“四化”教學》是通過對目前中學語文閱讀教學的教學現狀和當前語文教法改革形勢的分析后，了解到目前語文閱讀教學所存在的不足。從而結合語文本身的性質特點提倡在中學語文閱讀教學過程中進行“知識明朗化”、“內容提綱化”、“學生中心化”、“訓練思維化”的“四化”教學法。避免在課堂教學過程中進行滿堂灌的“填鴨式”教學法，從而激發學生學習語文的興趣，掌握文章的閱讀方法，養成良好的語文學習習慣，在學會閱讀的基礎上掌握作文的技能技巧；從而變應試教育為素質教育，進而形成學生語文素養，提高學生的思維應變能力。
關鍵詞：閱讀 四化 明朗 提綱 中心 思維
所有學科中，語文教學難度最大，尤其是中學語文中的閱讀教學。接觸語文，學生從啟蒙到大學，學的時間不短，所讀文章也不少；教師從標點到篇章教學，花的心血不少。然而彼此深感見效不佳，累人非凡，甚至產生怨恨。為什么呢？除了語文學科本身的性質外，主要有以下兩方面的因素：
一.從目前中學語文閱讀教學的教學現狀來看，許多的教師一味的追求學生的語文成績而在教學過程中采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，對教材不作多少鉆研，對教學方法不作任何選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，沒有過多的考慮正在課堂中聽課的學生感受如何。致使學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己學習活動的參與，思考問題，分析問題和解決問題的機會。這樣的教學純屬于為應試教育教學而教學。日子久了教師的教學收效不大，學生學起語文來也感到索然無味，不僅不能使學生對語文產生興趣反而使學生對語文產生厭倦情緒。
二.語文教法的改革也是一個關鍵因素，特別是中學語文閱讀教學的改革步子太緩慢，落后于時代的發展，致使學生在語文閱讀教學中沒有接受到系統的語文知識，學生自主學習的激情未能充分發揮，分析綜合的思維能力沒有得到訓練。
為此，我結合目前的教學現狀及其教法改革的形勢在中學語文閱讀教學過程中提倡語文閱讀的 “四化”教學。
一、知識明朗化
學習語文知識是語文教學的目的之一，是培養學生能力的基礎，也是語文閱讀教學的關鍵一步。所謂教學中的“知識明朗化”，就是在教學過程中將相關的語文知識點通過條理化總結歸納起來，明確地在課堂上傳授給學生，使學生在聽完一節課下來能有一個明確的印象，讓學生在課堂上聽起來不至于感到茫然，模糊不清。因為若干的語文知識，猶如數理化學科公式定理規律一樣，教學只有把知識面講清楚、講明白了，學生才能在腦海中形成系統，在復習中增強記憶，在訓練中得到升華。如教學《扁鵲見蔡桓公》時，知識點就有：（1）《韓非子》在文學史上的地位；（2）課文的寓意是什么；（3）課文中的人物形象怎樣；（4）“扁鵲望桓候而還走”，“已逃于秦也”的原因；（5）一些文言實詞的意義。這樣，教師在閱讀教學中引導學生學習理解，學生在掌握的基礎上就會感到“西瓜味道嘗了，芝麻也撿了不少”，就不至于“沒印象”，感到茫然不知所措。
二、內容提綱化
閱讀教學中進行“內容提綱化”，就是教師在課前先擬定好課文提綱，在課堂上有目的、有計劃、有組織地進行課堂教學活動，教給學生歸納、列舉提綱的方法；或在課堂上引導學生通過自我閱讀課文，擬定出提綱，然后逐項進行解決。從而在頭腦里了解、掌握課文的主要內容，形成閱讀文章的技能技巧。無論上什么課，教師、學生頭腦里必須有“骨架”、“綱要”，否則就會離題、無序。在中學語文閱讀教學中體現得尤為重要。如在教學《背影》時，教學中就應有以下提綱：（1）課文幾次寫到背影？各在什么情況下出現？（2）課文中多少次提到流淚？各次流淚的原因是什么？（3）第2至5段寫了什么？用了什么寫作方法，目的在于什么？（4）父親的四句囑語表現了什么？整篇課文就由這些問題組成，教學中無論是講授還是指導學生自學，只要能解答這些，也算把任務完成得差不多了。在這樣的引導下，學生就會受益匪淺。他們中有學生這樣說：“我們既學到了知識，又掌握寫作文章提綱的方法。”
三、學生中心化
學生中心化,即處處以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。教師備課時，首先要備學生這頭，了解學生“已知和未知”，“知多和知少”，“知深和知淺”，“是熟還是生”。然后，才講課，做到有的放矢，適合學生的口味，說到學生的心坎上去。這樣，學生也就對學習語文有興趣了，也就會全身心地投入到學習活動中來。教師做到這點，仍不夠。上課如果全由自己包辦講解，就會陷入滿堂灌和填鴨式的深淵，根本調動不了學生學習的積極性和主動性。因此，教師還要運用“不憤不啟，不悱不發”的方法來指導學生。這樣，在語文課堂教學活動中就會充分發揮師生的雙邊作用，起到相得益彰的效果。
四、訓練思維化
訓練思維化,即是通過中學語文閱讀教學，訓練學生發散思維，強化寫作能力。文學作品是教材的中心，閱讀教學也就可以說是文學作品的教學。“現實主義沖擊波”主要作家之一－－李肇正這樣說道：“教文學是把活的東西弄死，解剖開來，然后一五一十，從實說來。”在教學中引導學生解剖課文，分析其中的精美詞語、詞句，學習作者的寫作方法，掌握其中所反映的思想感情，無形中訓練了學生的思維能力，將所學到的反過來推及到寫作訓練中，學生就不會茫然，面對一個作文題目而不知所措，絞盡腦汁而無從下手，通過這樣的訓練，學生思維得到發展，以上提到的問題也就解決了。這樣學生也能盡可能多地自己動手去實踐，對于課外讀雜志、報刊、作文選也有重要的幫助。
綜上所述，在中學語文閱讀教學中，做到既“授人以魚”又“授人以漁”。既是我們語文教師在教學中追求的目標也是進行閱讀指導的最終結果。中學語文閱讀的“四化”教學就能夠達到這一目標。學生在這樣的學習環境中進行學習，既能夠學到知識又能夠掌握方法，既能夠學會閱讀又能夠領會作文技巧。教師在教學過程中除去能夠傳授給學生知識、方法，還能夠激發學生的興趣愛好。這樣長期以來，學生養成良好的語文學習習慣，就能受用終生。
參考文獻：
華中師范大學主辦的《語文教學與研究（讀寫天地）》
廊坊師范大學主辦的《語文教學之友》
中國語文報刊學會主辦的《語文世界》
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