肖培東
一、理解高考復習
我們為什么上復習課？很簡單，幫助學生進步，幫助學生理解考試，掌握解題規律，夯實學科基礎，有信心地走進考場。那么，復習課就應該是給出一把鑰匙，并讓學生嘗試著運用鑰匙去打開未知的門。沒有什么復習課是萬能的，任何一堂復習課都不能解決所有問題，但復習課必須是有能量，促使學生有改觀有進步的。讓學生得以變化，得到進步，增強信心，這是好的復習課所必須具備的元素，模糊不清甚至更加云里霧里是糟糕的復習課。
二、復習課要義
化繁為簡 化難為易
復習課不是在滾雪球，而是在做減法運動。不是在堆積，而是在壓縮。
復習課由“復”和“習”建構，教師精準的復和學生有效的習，最后提升。
三、建偉老師《從語段到文章 把握結構思路--論述類文本閱讀方法指導》高三復習課記錄和思考
教學過程：
1、走進高考，了解命題：江蘇省高考關于此命題點的經典問題，2011年至2016年江蘇高考卷中都出現了“論述層次”或者“論述思路”的考題，主要集中在：文章的結構思路、文段的論述層次以及文段、材料的作用與效果。
2、課堂訓練，方法體悟：選擇了四個語段，教師逐一校對講解
3、隨堂檢測：徐上峰《中國作家缺了什么》文章，兩個題目：①文章圍繞觀點是如何逐層展開論述的？分析文章思路。②文章第五段列舉海明威和茨威格的事例有何用意？（時間很緊，隨堂檢測疾閃而過）
教學思考：
1、教師對考點的“復”不足。沒有整理出高考論述類文本考點知識點的內容，比如文章結構思路都有哪些，文段的論述層次有哪些，文段、材料的作用與效果怎么表述。這是很重要的一個環節，溫故知新，溫故解題，只有明白考點涵蓋的知識點，梳理清楚論述類文本的相關特點，我們閱讀和解題才能有針對性。
2、高考真題的使用不充分。高考復習，運用高考真題來促使學生比較、思考，以及形成認知得出規律，是很重要的。比如，在這個考點上，高考出題是怎樣表述的，答題內容有哪些，閱卷標準是怎么樣的。沒有對比就沒有反差，沒有對比就不知道改變，要讓學生在高考真題中撞撞墻，才能好好回來增練。
3、訓練選題隨意性。課堂訓練選了四個語段，但四個語段形式、內容、考題都雷同，學生做了一段再做一段，并不能對論述類文本的結構思路和論述層次有較為清晰的認知。復習課少，教師在選題上一定要精心雕琢，四個語段要各具特點，能從不同角度不同方面共同架構論述類文本的閱讀寫作。比如第一個語段是總分總，第二個語段就可以總分分，第三個語段可以分總，第四個語段可以層遞或并列；比如第一個語段重在擺事實，第二個語段重點在講道理（或兩者結合，或正反對比，或比喻論證）。
4、訓練講解要形成規律性認識，要讓學生主動探因，不要以教師的講解為主，一定要讓學生主動求悟。不能以校對答案為主要手段，要重在分析學生的解題思路，讓學生自己去思考，加以教師精妙的開啟點撥。要探究方法，整理規律，以求一破三。
5、結果訓練重要，但思維整理更重要。要通過比較，讓學生主動找到自己解題不當的原因：問題在哪里，你是怎么思考的，應該怎么思考。由講解到訓練，由訓練到探因，由探因到再訓練，有發現，有歸納，有提升，有效果，有自信。多問問幾個同學，讓大家自行比較判斷，這樣效果更佳。
6、復習課也是語文課，是語文的復習課，不能缺失語文味。不能因為是復習課就可以機械可以不顧學生思考，不能因為是復習課就可以完全以校對答案呈現教學環節，復習課也要上出語文味。怎么閱讀，怎么思考，怎么對話，怎么提升，都是我們要認真對待的。復習課上的教學習慣，其實就是閱讀教學課上的教學習慣。徐上峰在《中國作家缺了什么》文中說：“文學具有相通性。”我想說，教學也具有相通性。你是怎么樣的，課就是怎么樣的。我們總逃不了習慣對自己的束縛。做好平時細節，才有更好未來。