教學目標
1.了解、體會童話這種文學體裁的特點。
2.初步掌握閱讀童話的基本方法。
3.體會蘊藏在作品字里行間的思想感情與內(nèi)涵，培養(yǎng)學生健康的人格。
教學重點
1.在閱讀理解中使童話的概念更清晰，初步掌握解讀童話的方法。
2.想象力和語言表達能力的培養(yǎng)。
教學難點
體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關于社會和人生的思考。
課時安排
1課時
教學過程
課前布置預習：熟讀課文，整理生字、生詞。
一、導入新課
（多媒體展示白雪公主和七個小矮人、賣火柴的小女孩的形象）同學們，你們認識屏幕上的形象嗎？誰能簡要地給大家講一講有關他們的故事？
這些美麗動人的故事像一顆顆珍珠把我們的童年裝點得五彩斑斕，我們把這些神奇的珠子叫做童話。童話的世界不僅有我們記憶中的神奇和有趣，它更是一片深刻而充滿智慧的凈土，這節(jié)課我們就共同走進意大利作家賈尼羅大里的一篇童話--《不會叫的狗》去體味一番。
二、整體感知童話內(nèi)容，理解童話形象
1.請學生在預習的基礎上復述童話內(nèi)容。
2.課文中的小公雞、狐貍、杜鵑和獵人是如何看待這只不會叫的小狗的？分角色將相應的態(tài)度讀出來。
小公雞--關心小狗，誠心誠意地教；
狐貍--嘲笑、看不起；
杜鵑--憐憫、關心；
獵人--厭惡、猜忌。
點撥：童話中的比擬特征即通常說的人格化手法，常常把非人的有機物、無機物以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們?nèi)说乃枷敫星椤⑿袨閯幼骱驼f話做事的能力。例如本文中的小公雞、狐貍、杜鵑、小狗等進入了童話領域就都“活”
起來了，我們要把它們看做活生生的人，去理解、去體會。
3.你覺得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
不幸、可憐--它不會叫，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；
勤奮刻苦--它一遍又一遍地練習，不辭辛苦；有尊嚴、有追求、不甘人后--當發(fā)現(xiàn)自己不會叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。
點撥：童話中的主人公是一篇童話重點刻畫的對象，閱讀童話，要注重通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特征。
三、探討童話結局，挖掘童話的深層內(nèi)涵
1.課文為小狗設計了三種結局，你覺得哪一種最好？為什么？
學生可暢所欲言，各抒己見，只要能言之成理均可給予肯定。在對學生的發(fā)言進行點撥時，可適時將學生所說的認同原因，上升到本篇童話對生活的指導意義層面上來，引導學生深入理解童話的內(nèi)涵，比如第一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局中找對老師，找到自己真正的位置等，當然如果學生能對一、二種結局有新的合理解讀也要給予肯定。
點撥：童話是現(xiàn)實生活的一種折光，它的形象和情節(jié)對現(xiàn)實的社會和人生有著一種象征和隱喻，不能孤立地僅僅將形象放在童話本身的情節(jié)中去理解，而應聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考其中蘊藏的有關生活的啟示。
2.發(fā)揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。
學生可能有多種設計，但在評價時要明確一點，童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯地隨意編造，童話中的幻想、夸張都是根植于現(xiàn)實生活的，它們不能脫離社會現(xiàn)實而獨立存在。
四、梳理有關童話的知識，落實知識點
1.童話是兒童文學的一種，它具有趣味性、幻想性和象征性，閱讀童話要理解童話中的幻想內(nèi)容，把握童話中的比擬特征，重視童話的現(xiàn)實意義。
2.明確童話與寓言的區(qū)別。
展示《蚊子與獅子》，判斷這段文字是不是童話：
蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。
童話與寓言的區(qū)別：
相同點：
它們的故事都是假托的、創(chuàng)造的、幻想的，都可以采用各種生物或非生物來充當故事的角色，也都富有教育意義。
不同點：
（1）寓言的篇幅一般較為短小，結構簡單，語言樸素，幻想的程度也較輕。而童話的篇幅較長，長篇可達數(shù)萬字，短小者一般也有一二千言。
（2）童話的結構比較曲折，能細致地刻畫人物形象，幻想也比寓言更為豐富、奇特。
（3）童話的主要對象是兒童，它描寫的內(nèi)容和表現(xiàn)的生活，也都照顧到兒童的知識范圍和心理特點，所運用的語言也易為兒童接受。而寓言雖然也是兒童文學的一種重要體裁，但它并不是兒童文學專有的樣式。
五、課堂小結
童話是一個陪伴著我們走過童年的神奇世界，兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過，而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話，因為它像一灣智慧的清泉，會隨時隨地滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼羅大里才帶著激情與真誠不知疲倦地抒寫著擁有永恒魅力的故事。希望同學們能通過本節(jié)課的學習，學會愛童話、讀童話，從而擁有一把凈化心靈、啟迪智慧的金鑰匙。
教學反思
初一的學生剛剛在童話的陪伴下走過童年，關于童話已經(jīng)在感性上有了一定程度的認識，他們最熟悉的應是童話的趣味性，但對于童話這種文學體裁的真正意義并不了解。所以在七年級的語文課上，有必要引領學生將童話放在文體的層面上進行認識，清晰童話的概念，明確解讀童話的基本方法。所以本課設計實際是以課文為例，理性地帶領學生解讀童話，知識點的傳授大體上比較系統(tǒng)，但在文本感知與理論知識點撥相結合上還存在一些不和諧之處，在今后教學中還需根據(jù)具體情況做出相應調(diào)整。
惜緣