教學目標
1.有感情地背誦這首詞。
2.通過反復誦讀理解作者的情感。
3.能總結詞的意境，體會詞的意境美。
教學難點
引導學生品味語言。
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
一、導語
古有曹操，今有毛澤東。他們不但是偉大的政治家，而且在文學領域均有建樹。曹操的“老驥伏櫪，志在千里”，毛澤東的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”都膾炙人口，廣為流傳。在中國歷史上也有一位國君在文學領域被稱為詞中之帝、天才的詞人。他就是南唐后主李煜。然而李煜在政治上卻是一個昏君。今天讓我們一起走進南唐后主李煜和他的《相見歡》。
二、教師范讀
三、學生自由讀
四、學生范讀，師生共評
五、齊讀
六、內容分析
1.通過反復朗讀，你讀出了詞人的何種情感？
明確：用詞中的語言表達就是“離愁”。然而，此詞的“離愁”，沉重哀傷，不是單純的男女間的離愁別恨，而應該包含著深沉復雜的人生痛苦。這還得從李煜的人生經歷說起。
2.李煜的人生經歷（或本詞的創作背景）。
李煜（937～978），字重光，南唐中主李第六子。961年6月李去世，李煜嗣位于金陵，在位15年，史稱南唐后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。李煜性格軟弱，迫于形勢，對宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。975年，宋軍長驅直入，圍攻金陵，李煜被迫肉袒出降，隨即被送解到汴京，宋以他屢召不降，又起兵抗拒，封之為違命侯。太宗即位后，晉封他為隴西郡公。
978年七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國不堪回首月明中”之詞，命人在宴會上下牽機藥（這種藥，人吃后狀如機弩，前仰后合，就像被拉開又放手的弓，一會兒直，一會兒彎，如此數十回，便一命嗚呼）將他毒死。追封吳王，葬洛陽邙山。作為降王，宋太宗在生活上并沒有難為他。但是他們卻剝奪了李煜的人身自由，并且百般凌辱他的人格和尊嚴。他有時拼命飲酒，為的是暫時麻醉一下痛苦的神經，但酒力一過，哀愁憂苦又一齊涌來；他有時又寄情夢幻，一晌貪歡，而一夢醒來，終究是幽凄寂寞。“此中日夕，只以眼淚洗面。”他只有用筆，用顫抖的心音，填寫一首又一首小調，長歌當哭。
3.在了解了作者之后齊讀（語速稍慢）。
4.再來體會作者抒發的情感。
抒發了深切的故國之思、亡國之恨。
5.詞人是怎樣表現他的故國之思、亡國之恨的？
（1）分析上闋所繪之景。
詞人獨自憑欄，抬頭是殘月一鉤，俯首是寂寞梧桐。梧桐，在古典詩詞中，從來就是個表現愁情的物象，“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”（溫庭筠《更漏子》）、“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”（陸甫之《清平樂》）、“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”（張炎《清平樂》）等等，表現的都是愁悶的境界。秋天是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生凄寒孤寂之感，何況是由君主淪為囚徒的李后主呢？想當年為君主之時，所居之地是“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”（《破陣子》）。而如今，卻被鎖在深院之中，怎不生亡國之痛。
（2）你從“無言獨上西樓”一句中感受到作者的苦悶、孤獨之感了嗎？
詞人獨上西樓的“獨”字與從前形成鮮明對比。從前上“鳳閣龍樓”陪伴著的是“春殿嬪娥魚貫列”。愛妃宮娥，前呼后擁。還有大周后、小周后的陪伴，其樂融融，歡聲笑語自不待言。而如今卻無人共語，有一肚子的苦楚沒處訴說。憑欄遠眺，“三千里地山河”均成了別人的，何時還我自由之身。想罷不禁淚如雨下，故國之思、亡國之恨一齊涌上心頭。
（3）下闋直抒愁情妙在何處？
愁本是抽象的，如何把抽象之物具體化，讓讀者可感？很多詩人詞人借助鮮明生動的藝術形象來表現。或寫愁之深，如李白《遠離別》：“海水直下萬里深，誰人不言此離苦”；或寫愁之長，如李白《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長”；或寫愁之重，如李清照《武陵春》：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；或寫愁之多，如秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬點愁如海”。“剪不斷，理還亂，是離愁”以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具象化，“別是一般滋味在心頭”。寫出愁之味：其味在酸咸之外，但卻根植于作者的內心深處，無法驅散，歷久彌鮮；舌品不得，心感方知。
6.總結。
這首詞作者善于用平常、樸素而又富于表現力的語言，表現出深刻而又真摯的思想感情。雖然這個亡國之君是個不稱職的皇帝，但是他為后人留下的詞作卻是一筆寶貴的財富。讀讀李煜的詞吧，也許你也會“別是一般滋味在心頭”。
七、布置作業
1.讀李煜的《虞美人》《望江南》《相見歡》《破陣子》《浪淘沙》。
2.摘抄名句并背誦。
惜緣