作文生成程序系列訓練計劃--記敘文
單位：維新鎮中心學校 作者：盛孝華
一，出示例題;
題目：請以“課堂上，我--”為題寫一篇記敘文
要求：
1,將題目補充完整。
2，橫線上填寫“開了小差”、“認真聽講”、“看到老師總是微笑” 、“思緒萬千” 、“看到別樣風景”等；
3，寫真事敘真情。（寫在一堂課上發生在自己身上難以忘懷的人或事）；
4，字數不少于600字。
二，訓練過程
1.審題
教學目的：學會分析和明確作文題目的分類；對熟悉半命題作文的填補方法；明確題目中對字數和體裁的要求。
教學方法：點讀指導審題；討論；自由回答
具體步驟：點名讀題→自由討論:這個題目給你哪些信息？→教師點評→自由回答問題：補充內容是哪些范圍？
指導點撥：這道半命題作文留給學生很大的選擇空間。“課堂上”規定了寫作范圍，只能是課堂上，補充的內容決定了寫作的具體內容。
時間：5分鐘
2.立意
教學目的：根據題目要求和補充范圍來確定自己的題目；理解題目所要考察的范圍；理解題目中的關鍵詞。
教學方法：自由回答；集體點評
具體步驟：學生自由回答自己完成的題目→同桌點評對錯及原因→討論并回答:題目所要考察的是哪一種情感的表達？
指導點撥：要求結合自身的生活實際，確定一個中心或主題，再把文題補充完整。
時間：5分鐘
3.選材
教學目的：引導學生根據自己的閱歷和積累選取適當的素材；結合自己的擅長來選取合適的表達方式和描寫方法。
教學方法：分組討論；自由回答；集體評議
具體步驟：分組討論自己的選材是否貼切→選取代表發言→其他組代表點評→教師總結選材的方法→學生自由闡釋適合自己的表達方式和方法→教師根據學生需要來講解各種表達方式的方法的注意事項
時間：10分鐘
4.結構安排
教學目的：根據自己的選材合理安排段落與層次；初步構思開頭與結尾的方法；初步構思不同的表達方式之間的轉換型過渡段落。
教學方法：個人展示；小組評議
具體步驟：鼓勵同學們書寫提綱，要求寫出大致段落和層次順序→表述自己的提綱，在小組內交換意見→小組推選代表闡釋自己的開頭和結尾的方法→教師針對性點評，并總結幾種典型結構方法。
指導點撥：
怎樣給一篇文章搭上一個好的框架，不但可以幫助我們確定要怎樣寫，同時也從一定程度上確定了我們在開頭、主體和結尾分別應該寫什么。孫子兵法云：“戰勢不過奇正，奇正之意，不可勝窮也。奇正相生，如循環之無端，熟能窮也。”作文結構是深層的東西，也是萬變不離其宗的。
（一），如果寫人不妨寫人采用這樣的結構：
1.引入：人物外貌描寫＋點明題旨
2.蓄勢：從不同的角度選取
3.揭題：詳寫最能體現人物思想內涵的一件事。
4.點化：緊扣題旨或議論或抒情。
（二），如果寫事不妨采用這樣的結構：
1. 以時間為序
事件在一定的時段中發生、發展、變化，以時間為序，組織材料。如上課前、上課、下課后；一節課的時段等。按照時序安排材料，發生在不同時段的事件（或片斷），要標明時間的變換，給讀者鮮明的時間印象和事物發展的狀況。
2. 以空間轉換為序
空間（或者說地點、環境）是事物發生、發展的條件，也就是說事物總是存在在一定的空間中，在空間中發展、變化的，因此，敘事離不開空間這個條件。
3. 場面分段標題式
場面是由人物在一定的場合相互發生關系而構成的生活情景。也就是以人物活動為中心的生活畫面，它由人、事、景三個因素構成，在文中選取了若干個場面，那就要將這幾個場面有機地組合起來，可以用分段加標題的形式，也可以用過渡、銜接的段落或句子。分段加標題的形式比較鮮明，也省略了設計過渡的問題。
時間：20分鐘
5.組織語言(具體成文)
教學目的：根據提綱和上述構思成文；根據自己闡述的計劃的寫作思路豐富語言；恰當地開頭和結尾。
教學方法：自由寫作；教師有針對性點評；小組討論
具體步驟：根據自己的提綱自由寫作→教師有針對性輔導→選取部分學生的作文稿開頭和結尾范讀→小組討論
指導點撥：
把寫人記敘文的基本框架搭建起來了，同學們一定急著想知道，如何寫，怎樣才可以把文章的內容充實和豐富起來，怎樣才能讓一個人物栩栩如生，我們如何寫人的外貌、性格，怎樣去表現一個人物的具體特征，在這篇文章中我們將把這些訣竅一一揭示。
人物是寫人記敘文的重點，寫人記敘文的目的就是要寫出個性鮮明的人物，怎樣寫一個個性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動人心弦呢？每個人有不同的面貌，不同的語言、行動，不同的思想和性格，因此寫人第一寶典就是描寫。
人物的描寫有肖像描寫、語言、動作描寫、心理描寫等。
第一、通過人物的肖像寫人。
人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態，也可以寫人物的動態。
進行外貌描寫有幾大技巧：
（1）、簡筆勾勒特征；
（2）、運用修辭手法；
（3）、寄托作者愛憎；
（4）、一人幾幅肖像；
肖像描要注意兩點：
a、肖像描寫不是說把一個人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上一個最最鮮明的部分進行特寫，比如說，寫眼睛，魯迅說要"畫眼睛"。"畫眼睛"是寫人物肖像的關鍵。
b、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，"人如其面"。然而人的內心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。
第二、通過人的語言來寫人。
通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現人物的出身、教養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。
魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。要達到這種境界需要做到以下兩點：
a、 人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。
b、 人物語言的描寫，力求反映人物的特征。
第三、通過人物的行動寫人。 人物的行動要符合生活的本質，符合人物的性格發展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。
第四、通過人物的心理寫人。
人物的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內心獨白、思憶聯想、夢境幻覺等。
不是每篇文章都適合出現心理活動的，我們在寫心理活動的時候應該注意：
一、應寫特定的人物在特定的環境中才會產生的心理活動，記得《賣炭翁》中有一句，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”本來寒冷的冬天，賣炭翁縱然身上衣衫單薄，為了賣炭只能希望天更冷一些。
二、要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最后一章所寫尼洛夫娜發現暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內心沖突，直到堅定、沉著。
第五、通過人物的活動環境寫人。
人總是生活在一定的社會環境中的，人物的個性的形成與他所處的環境有關，寫好環境對表現人物的性格極為有用。
馬克思認為：“人創造環境，同樣環境也創造人。” 茅盾也認為“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。”因此寫人的記敘文常常需要對環境進行描寫。
時間：40分鐘
6.修改
教學目的：引導學生完整地品味和欣賞他人的習作；查找出他人習作中的錯字、病句；初步學會通過分析他人習作的優缺點來下評語；
教學方法：討論；教師點評
具體步驟：教師出示修改習作的步驟和要求→學生相互交換習作按照要求修改→小組討論有爭議的地方→每個小組推選出較好習作或者習作中較好段落并范讀→集體點評
點撥：好文章是改出來的。
時間：（30分鐘）
三，總結10分鐘
學生自由發言寫作收獲→教師總結半命題寫人記敘文的寫作方法或寫事記敘文的寫作方法。
盛孝華