高中語(yǔ)文組 吳昌均
我國(guó)古代教育家孔子:說(shuō)：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉，人焉瘦哉！”意思是，對(duì)一個(gè)人，看他的所作所為，考察他的經(jīng)歷，審查他的動(dòng)機(jī)和意向，他的內(nèi)心世界是隱藏不了的。雖然孔子并沒(méi)有對(duì)人的心理做系統(tǒng)的研究，但卻給為師者以啟發(fā)：學(xué)生的心理是可以觀察到和了解到的。當(dāng)每位老師對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生的心理有了比較深刻的了解后，再?gòu)钠湫睦砩蠈ふ医逃腥朦c(diǎn)，并采取與學(xué)生心理比較吻合的施教措施，一定會(huì)收到事半功倍之效。為此，筆者想就五種不同類(lèi)型的學(xué)生心理作點(diǎn)膚淺的分析，且談一談一些具體的做法，以請(qǐng)教同行。
從住宿學(xué)生孤寂思家 的心理上尋找教育切入點(diǎn)，開(kāi)展系列人際情感溝通活動(dòng)，讓他們感受到集體的溫暖
一般中學(xué)里住宿生占相當(dāng)?shù)臄?shù)量，農(nóng)村中學(xué)住宿生人數(shù)更多。他們離家遠(yuǎn)，加上交通不便，雙休日極少回家。雖然他們也能夠吃苦耐勞，但反映在這些學(xué)生身上的不可忽視的問(wèn)題，就是嚴(yán)重的孤寂思家心理。這往往直接影響著他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。多數(shù)住宿生此種心理在其言行舉止及平時(shí)練筆中都有明顯反映，從一學(xué)生的日記中可窺見(jiàn)一斑。
“……媽媽?zhuān)裉焓请p休，走讀生都回家了，寢室里就剩下了我們這些孤苦伶仃的住讀生。我們沒(méi)有說(shuō)話，我們都在抹眼淚，我們?cè)诳拗簺](méi)媽的孩子像根草。在這里，我很孤獨(dú)，我想你，白天想，晚上想，什么時(shí)間能回家呀！我們扳著指頭算啊，算啊。媽媽?zhuān)艺鎿?dān)心我還能不能堅(jiān)持下去……”
這些內(nèi)容在學(xué)生練筆中并不少見(jiàn)，從中我們可以看出住宿生在節(jié)假日孤寂思家的心理尤甚。每每在這個(gè)時(shí)候，如果老師拿出十二分的關(guān)愛(ài)，多和他們進(jìn)行情感溝通，多讓他們同學(xué)之間進(jìn)行人際情感交流，我想，住宿生這種心理肯定會(huì)有所改變。溝通交流形式不拘，可師生間交心談心，可搞體育比賽，可舉辦文娛晚會(huì)等，讓住宿生樂(lè)而忘憂，感受到集體的溫暖。
上學(xué)期，我了解到住宿的男生有下象棋的雅興，便把自己家里的桌椅給他們送去。每逢雙休日，十多位住宿生圍在一起觀棋論棋，熱火朝天。小小象棋不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，而且也豐富了學(xué)生可業(yè)余生活。雙休日無(wú)所事事的人少了，違紀(jì)的現(xiàn)象也極少見(jiàn)，此舉可謂收到了一石二鳥(niǎo)之效。
從特困生沉重壓抑的 心理上尋找教育切入點(diǎn)，積極采取各種有效的方式，給他們以精神慰藉和物質(zhì)上的幫助
特困生承受著繁重的心理負(fù)擔(dān)，他們長(zhǎng)期在壓抑苦悶中過(guò)著日子，那些富裕家庭的孩子是很難想象的。家庭的寒微給特困生套上了沉重的精神枷鎖。一方面他們總覺(jué)得有愧于“面朝黃土背朝天”的父母，于是他們拼命三郎似的刻苦用功，但無(wú)奈，因心理負(fù)荷過(guò)重，造成效率低下，成績(jī)的不理想，可謂雪上加霜；另一方面，由于他們的“寒磣”，他們又不得不承受部分學(xué)生甚至是社會(huì)中人的冷眼。此外，他們還時(shí)刻為無(wú)錢(qián)吃飯犯愁。因基本的生活都不能保障，特困生失去了年少應(yīng)有的活潑與朝氣。
在學(xué)校，老師是特困生的心理依靠，假如在這個(gè)時(shí)候，老師能夠利用自己的職業(yè)或其它方便之處，多多呼吁社會(huì)上的好心人拉他們一把，不僅可以從精神上給特困生以慰藉，而且可以使他們擺脫物質(zhì)上不必要的憂慮，全身心投入到學(xué)習(xí)上來(lái)。
99年秋季學(xué)期，特困生趙某在開(kāi)學(xué)初的軍訓(xùn)中，便沒(méi)有了生活費(fèi)，更沒(méi)有象樣的衣服穿。我看在眼里，急在心里。第二天，在我的倡議下，全班55名同學(xué)向趙華伸出了援助之手。趙華在軍訓(xùn)中表現(xiàn)尤為出色，56位同學(xué)團(tuán)結(jié)一心，在軍訓(xùn)隊(duì)列隊(duì)形的比賽中，我班一舉奪魁。
從智優(yōu)生獨(dú)善自身脆弱自負(fù)的心理上尋找教育切入點(diǎn)，老師有意識(shí)地下放權(quán)力，給他們創(chuàng)造更多的心理磨練機(jī)會(huì)
智優(yōu)生從小學(xué)到初中，再到高中，大都是在鮮花和掌聲中度過(guò)的。老師和同學(xué)有意無(wú)意地縱容了他們一些不良的心理，使他們?cè)谏钪性絹?lái)越不愿意接受批評(píng)，對(duì)班級(jí)學(xué)校組織的各種活動(dòng)也缺少了原有的熱情，一心只讀圣賢書(shū)。尤其到了高中，此心理更甚。這種獨(dú)善自身、自我中心、脆弱自負(fù)的心理一旦滋生蔓延，其后果不堪設(shè)想。生活中智優(yōu)生越軌之舉也極為常見(jiàn)。在這個(gè)時(shí)候，老師一定要該出口時(shí)就出口，不能再順其自然。
為能夠及時(shí)糾正智優(yōu)生的這些不良心理，我的做法是：把班級(jí)管理權(quán)力下放給智優(yōu)生，所有班級(jí)活動(dòng)均由他們組織策劃。俗話說(shuō)：眾口難調(diào)。讓智優(yōu)生在實(shí)施管理的過(guò)程中磨練心志。當(dāng)然，老師是絕對(duì)要“垂簾”的。
從后進(jìn)生自卑厭學(xué)的心理上尋找教育的切入點(diǎn)，平等寬容地對(duì)待他們，促使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。
不可否認(rèn)的是，老師在很大程度上對(duì)優(yōu)等生有一份特殊的偏愛(ài)，這種心態(tài)欲罷不能，而后進(jìn)生成了“被遺忘的角落”。某些老師對(duì)待后進(jìn)生是橫看豎看不順眼，甚至以為“棄之如草莽，不足惜也”。殊不知，后進(jìn)生也是學(xué)生，老師更應(yīng)該扮演特殊角色，“手背手心都是肉”，一碗水一定要端平。絕大多數(shù)后進(jìn)生因?yàn)槔蠋熞驗(yàn)榧议L(zhǎng)不正確引導(dǎo)的緣故，他們以為自己再也沒(méi)有出息，強(qiáng)烈自卑感使他們茫然困惑，有的干脆破罐子破摔，對(duì)師長(zhǎng)也缺少了應(yīng)有的尊重。繼而，他們視學(xué)校為地獄，視老師如魔頭，真到這等田地，這是教育的悲哀！基于上述情況，筆者在教學(xué)及生活中，對(duì)后進(jìn)生特別注重心與心的交流，讓他們知道還有老師在關(guān)心他，信任他，讓他們覺(jué)得自己有希望，充分肯定他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步。我經(jīng)常背余秋雨的《沙原隱泉》中“不理會(huì)那高遠(yuǎn)的目標(biāo)，何必自己驚嚇自己……沙山的頂端是次要的，爬，只管爬”的話來(lái)鼓勵(lì)他們。而且讓他們記住：永不言放棄。“日參省乎己”，不斷給自己提出要求，迎頭趕上。
記得學(xué)生何鋒剛分到我班時(shí)，在班上四十多名，他一度灰心喪氣，覺(jué)得前途渺茫。就因?yàn)槲覍?duì)他愛(ài)的執(zhí)著，給了他信心和勇氣，連續(xù)三次考試中，他都是班上第十一名。問(wèn)起他進(jìn)步的原因，他只有一句話：多虧了吳老師，他沒(méi)有歧視我。
從“追星”生虛榮浮躁的心理上尋找教育切入點(diǎn)，瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給他們以正確的人生導(dǎo)向
中學(xué)生追幾個(gè)星本無(wú)可厚非，但問(wèn)題是“眉毛胡子一把抓”，見(jiàn)星就追就不是好事了。應(yīng)該追什么樣的星，怎樣追星才值，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。如今，“追星”生在明星上大把花錢(qián)者有之；茶不飲飯不思弄個(gè)容顏憔悴的有之；不思學(xué)業(yè)，連性命搭上者也有之。大部分追星生經(jīng)常三五成群聚集在一起交流感受，語(yǔ)言效仿，穿著效仿，動(dòng)作效仿，他們精力分散嚴(yán)重，學(xué)習(xí)一落千丈，而且普遍存在虛榮浮躁的毛病且自以為是。面對(duì)“追星”生這種現(xiàn)象、這種心理，老師是決不能坐視的，應(yīng)該抓住“追星”生的這些不良心理，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給他們以正確的人生導(dǎo)向。同時(shí)，老師自己應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注影視歌圈中的明星動(dòng)向，加強(qiáng)了解，在教育“追星”生的過(guò)程中，或許更容易找到一些更佳切入點(diǎn)，做到有的放矢。
開(kāi)學(xué)初，面對(duì)我班八名追星如醉如癡的學(xué)生，我私下和他們一個(gè)個(gè)談心，但收效甚微，他們“濤聲依舊”。對(duì)此，我并沒(méi)有太多訓(xùn)斥，相反給了他們幾次演出的機(jī)會(huì)。在得到了他們充分的信任后，一日，我在講臺(tái)上慷慨陳詞：一個(gè)連中國(guó)的首都都不知道的星，一個(gè)吸毒成癖的星，一個(gè)長(zhǎng)期偷稅漏稅的星，一個(gè)沒(méi)飛機(jī)坐就不參加義演的星，一個(gè)為中華民國(guó)唱國(guó)歌的星……都不值得你們?nèi)プ罚沸蔷妥吩诟鳁l戰(zhàn)線上無(wú)私奉獻(xiàn)的星，追得才兼?zhèn)涞男牵乃麄兩砩鲜艿絾l(fā)和教益才有所價(jià)值。說(shuō)完這些話，我從幾個(gè)“追星”生臉上讀到了“慚愧”，我深感欣慰。現(xiàn)在，這些“追星”生學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升，其中有一位叫孫毅的學(xué)生今年期中在年級(jí)前進(jìn)125名。事實(shí)證明，這種正確引導(dǎo)是非常必要而且也是有效的。
正確把握學(xué)生的心理，且能采取行之有效的方法，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)并不是件易事，也并不是筆者這種極簡(jiǎn)單的論說(shuō)所能講清道明的，但有一點(diǎn)我以為是容易和廣大教師達(dá)成共識(shí)的，那就是，要想做一名出色的教師，首先必須做一名出色的心理專(zhuān)家。
（拙文發(fā)表在《班主任之友》2001年第4期上）