衛孔
研究性學習方式是一種與信息時代相適應的、新課程條件下的新型學習方式，目前正如火如荼地在全國各地全面鋪開，已經“飛入尋常百姓家”。在信息相對閉塞的老少邊窮地區，教師如何應對這一學習方式？筆者就此結合自己的實踐和思考，談談一些粗淺的認識。
一、研究性學習及其意義。
所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從課程、自然、社會和生活中選擇和確定某些專題進行研究，在研究過程中能動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這是一種非常有效的學習方法，能啟人心智，開發和拓展學生的創造思維。通過在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，提高分析、綜合能力，進而培養創新精神和實踐能力。它營造一種平等和諧的新型師生關系，教師從權威的傳授者轉變為學習的指導者和參與者，學生也由被動的承受者轉向主動的探究者，成為學習的主人。北京教育學院博士季蘋說：“研究性學習使教育的基本觀念在轉變，過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的，而現在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命。”研究性學習相對于以往的教學目標，更注重創新能力和實踐能力，這也正是素質教育的核心所在。大力倡導研究性學習，是教育適應社會進步的需要，以人的全面發展為出發點而做的富有時代意義的選擇。嘗試研究性學習是實施課程改革的一大舉措，是推進素質教育的一個切實有效的手段。
二、研究性學習的實施。
1、一般要求。與以往的學習方式相比，研究性學習更看重過程而非結果，重
在運用而非記憶，重在親身體驗和感悟、而非一般地接受別人的經驗，重在全員
參與、而不僅僅關注少數尖子生參賽獲獎。
2、組織形式。以小組合作形式成立課題組開展探究動居多。課題組一般由3-6人組成，自主從中推選組織和科研能力較強的同學擔任組長，聘請有專長的本校教師或其他專業人士為指導。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的方式。課題組成員有分有合，各展所長，優勢互補。
3、一般程序。①開設講座，搜集資料；②分析資料，組織選題；③成立課題組，制定計劃；④分工協作，展開研究；⑤匯總結果，分析數據；⑥撰寫研究報告；⑦組織或參加研討會，交流研究成果。
比如在指導學生進行《藤橋地區土壤成分分析和施肥對策》課題研究時，就對藤橋地區做了分析，藤橋是一個集中農產品種植（特別是短期的瓜菜種植）的地區。農民的收入主要來自瓜菜的種植。因此，研究該地區的土壤成分和科學施肥會更大的促進農產品的豐收，增加農民的收入。
在開設講座、搜集資料和分析資料、組織選題這兩個程序時，就組織學生搜集和分析了藤橋地區的現狀，讓學生明白進行研究的意義。學生絕大多數出身于農村，能夠為父輩做一點事，他們興趣大增，一副欲欲躍試的樣子。當場就制定了課題，具體分工。一組負責對土壤的分析，一組負責進行科學施肥。
研究的重點是土壤成分的分析和施肥問題，方法主要采用對比實驗，但實施起來涉及的面很廣，如采集土壤樣本、聯系植保站測土壤、落實各種肥料等。為此，這兩組同學參考了高二《生物》課本，高一高二《化學》課本，《十萬個為什么》中的植物、化學章節及其它資料，并向有關化學教師、生物教師和植保站有關人員請教，請其指導。這樣，通過分工協作展開研究，最后匯總形成論文。
三、農村的困境與出路。
在農村學校開展研究性學習相對于城市來說，存在諸多不利因素。首先，學生知識基礎普遍較薄弱；其次，信息來源渠道窄，收集資料難度大；再次，科研經費短缺，技術條件落后；更重要的，還有教師的觀念以及指導的能力等等。相應的，也有有利的一面，主要是：學生更親近大自然，動手機會更多，也更信賴老師。對此，我們要正視問題，揚長避短，要結合學生生活與社會生活的實際選擇研究課題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。在指導學生進行研究性學習時，結合課程和當地實際，從學生的興趣出發，尋找學生感興趣和有探究價值的問題，引導學生深入實踐，解決實際問題，全面提高能力。
教師更新觀念是關鍵，現在不是要不要搞研究性學習的問題，而是怎樣搞的問題。針對學生的實際，結合課程要求，可以選擇一些面向大自然、面向農業生產的課題。帶領學生走出課堂，走向田間、草場、溪流、果園；通過親自動手彌補經費不足；教師更多地擔負起收集資料的責任，并在整個過程中充分發揮影響力。
我校一位化學教師就因陋就簡、因地制宜，按照以上原則開展研究。學生歡天喜地，興趣極高，在教師指導下形成論文后，參加市里評比獲得一等獎，大大提高了學生的自信心和成就感，研究性學習由此進入良性循環。
四、進行研究性學習應注意的幾個問題。
1.選題是關鍵。選題成功與否，直接關系到研究的成敗。選題應有的放矢，與課文相結合、與學習目標相結合，研究內容為課文服務，又延伸于課外。大處著眼，小處著手，研究的課題越小越好，方便學生操作，也方便教師的指導。在學生完全學會研究操作之后，才適量加大范圍，最終放手讓學生自行操作。
2.自主不是放任。研究性學習雖然強調學生是學習的主體，要求學生在學習過程中自主地探索問題，但是中學生正處于心智成長階段，正處于求知階段，還不完全具備獨立思考判斷的能力，知識結構也并不完善。不能就此放棄教師的主導作用，放任自流，否則只能徒有其表罷了。
3、及時總結。在進行研究性學習的教學過程中，應該有針對性。對某一課文或小的專題研究學習之后，教師要善于指導學生總結研究成果，實事求是地獲得結論，及時交流，及時激勵，讓學生保持“高昂的斗志”。不能教師一布置，就任由學生獨自完成，三個星期、個把月之后才檢查，這樣就降低了學生學習的興趣，今后再開展類似的活動，學生就會喪失了熱情，導致研究性學習半途而廢。
“不管前邊是萬丈深淵，還是地雷陣，我將義無反顧，勇往直前，鞠躬盡瘁，死而后已。”只有堅定信念，持之以恒，才能讓研究性學習方式在農村中學開出燦爛的花朵。
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