湖北省興山縣南陽中學 胡鴻 李茂葵 (443713)
詩詞，特別是古代詩詞，寥寥數語，濃縮了語言之精華，是價值極高的“營養品”。根據新課程的要求，筆者認為在詩詞教學中若能“讀”“畫”結合學詩詞，以詩還畫，以畫明詩，幫助學生個性化的理解詩詞，可以在順利達到理解詩情詩里的目標，還可以讓學生獲得更多的知識，對品析語言，揣摩意境，增強學生閱讀理解能力有很大的幫助。
“讀”“畫”結合學詩詞立足于讓學生主動參與有所創新，不失為一種有效的方法。筆者認為要做到以下幾點：
一、聽詩揣意說畫卷
詩詞理解中，“一百個人眼中有一百個西施”。要尊重學生的獨特感受。引導學生學會聆聽，掌握大意。根據自己的體驗和想象應該有些什么景物，再說一說為什么會有這些景物？答案不要求唯一，這樣，學生有了興趣才會積極主動的參與。如《錢塘湖春行》一文學生聽完后很容易羅列出下列景物：小山、云、鶯、燕、花……這時，學生在自主發現的過程中就大致了解了春意。就此一點，教師加以適時的引導：你認為還有哪一些？學生根據自己的體驗就可以說出許多。再問：為什么作者選取了這些材料？引導學生去揣摩文義，與此，為進一步加深，還可以引用《天凈沙秋思》進行對比閱讀，讓學生比較，找出其中的景物進行對比，看看有什么不同。在揣摩比較的過程中，就能體會得更有效一些。
二、讀詩明意勾輪廓
學生在揣摩比較之后，教師引導作關鍵詞的欣賞，體味用詞的精妙，離不開學生的誦讀。學生根據聽詩的范例進行誦讀，在讀的過程中完成以下問題：（1）為什么要這樣讀？（2）為什么這里寫這種景物，另一種景物在另一處？（3）你認為文中的哪些詞用得好，為什么？學生在自主發現的過程中找到景物安排的理由、“畫”的細節及色彩搭配，重點的確立也就迎刃而解。如《錢塘湖春行》中，春意融融，春水渙渙的景物分布等，學生的理解就會呈明顯的個性色彩。在作畫的過程中，詩中的細節學生可根據自己的理解或增或刪。然后在小組共同欣賞評議，學生個人闡述理由，小組成員作出評議，在小組中修改，在討論中去明晰。
三、品詩析意添細節
教師為啟發學生的聯想，引發學生以獨特的視角發現詩與“畫”的絕妙搭配，引舉“踏花歸去馬蹄香”、“野渡無人舟自橫”、“深山藏古寺”等一些詩畫的絕妙搭配，品詩析畫，品畫名詩，讓學生對詩畫有濃厚的興趣。在看自己的詩畫有哪些尚不如人的地方進行分析探究：我這樣畫來表現詩是最好的嗎？還有沒有更好的表現方法？為什么呢？充分調動學生的情緒之后，再在細節上下功夫，讓學生在獨特視角中發現詩的意蘊，明白詩人通過這么一幅畫或幾幅畫想表達什么，詩情也就凸現出來。而且學生自由組合，共同完成真正的畫，配上詩句，成功的自豪感自不待言。
四、借畫還景品詩情。
詩情畫意，畫意詩情。學生在“繪畫”的過程中，其實也是他們結合自己的體驗逐步理解詩情的過程。用繪畫的方式學詩詞，改變了學生的學習模式。從學生的實際出發，不空洞的評述，放飛他們的思維和想象，調動學生積極參與的意識。因為學生的體驗不一樣，所以繪畫的內容也有差別，理解也會顯出不同的色彩。在品的過程中，由個人創作到集體合作，一品詩，二品合作的快樂。在快樂中加強了學生的自主意識和合作精神。
2004年4月5日
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