馬克仁
新課堂里，學生和老師是平等合作的關系，學生是課堂教學的主體，老師是主導。 然而教師的任務不會因此而減輕，相反，新課堂對教師提出了更高的要求。我們的教師在進行課堂調控的時候，往往會因為沒有找到師生教學活動的最佳契合點而使課堂失控。筆者親眼見到過一位不錯的教師也遇到了這種情況，他執教的是初中語文教材上的《斑羚飛渡》。說這位老師不錯，是因為這位老師的各項基本功都很不錯，而且導語設計得很精彩，把我們很多的聽課的教師都打動了。他講述的是一頭懷孕的母鹿，為了保護腹中的小鹿向持槍的獵人下跪求饒的故事。在場的人都沉浸在那種悲愴的氛圍之中。按理說，這是比較到位的情景導入了。不知為什么，在后來和學生一起探討的過程中，出現了持續冷場的局面。
其實在教學中，誰都會經常遇到這樣的情況，問題是我們是怎樣處理這樣的“突發事件”。
我想我們處在這種情形下，不妨暫時放棄課前預定的目標，不必要把學生硬往“標準答案”上引，可以隨機選取已經達到的目標為教師暫時認可的目標，然后化大問題、難問題為小問題和容易的問題，以用分解的方式，逐步求得教者既定的目標。因為學生在眾目睽睽之下，可能由于懼怕答錯而拒絕答問，拒絕質疑，而我們則沒有替他們想，只是一味顧及我們自己面子的光鮮，忽視了學生的感受。如果設計的問題本身是比較簡單有趣的，或者我們在“卡殼”的時候，講個笑話故事什么的，肯定會讓學生丟掉包袱、輕裝上陣。待到學生進入狀態（甚至“得意忘形”）的時候，我們再去啟發他們去思考比較困難的問題，到了這個時候肯定是水到渠成。學生即使沒有十足的把握回答得正確，他們也一定很大膽地去用探究的方式、合作的方式、甚至是爭鳴的方式去參與，去交流，去溝通。
我曾經在執教《死海不死》這課，當進入“拓展思維”環節時，我希望學生能夠在我的啟發下，以說話的方式談談關于環保問題，以及如何想辦法解決死海的“真的會死”的問題。可是學生怎么也不往那個方面去想。后來課堂氣氛隨著我的音量的升高反而近乎凝固了。我當時實在很氣，差點就閉口不講了。但我冷靜一想，可能是我沒有把握好問題提出的方式。于是我改變了方式，隨手繪制了一幅死海成因的草圖，然后請一位學生講死海的成因。開始他也沒有說很清楚，而當我把陽光蒸發海水的射線標出以后，這位同學很自然的講出了死海的成因。我抓住這個契機，有些夸張地表揚了他，又在“平時成績”欄記入了一次滿分，并且鼓勵大家向他學習。果然，這堂課有了很大的起色，我又將問題鎖定在“如何使死海不死”。組織同學們展開小組討論和交流，同學們的反響很熱烈，甚至產生了爭鳴，有些疑問的提出大大超過了我的預料。我當時的確大喜過望。最后，這堂課在我們的笑聲中結束了。大家都覺得這堂課“好吸引人”。在同學們的笑聲中，我感受到了與學生溝通的重要和成功教育的神奇魅力。
當然，有時候可能是因為其他的原因使課堂冷場，比如老師的情緒過于激動，老師過多的否定學生的討論結果，學生沒有搞好預習，或者是一直沒有形成參與討論的習慣等等。而我們仍然不能把這些問題的癥結歸于學生，因為是我們老師沒有了解教學活動的基本情況，沒有掌握教學的基本規律和基本方法，是我們自己使自己陷入了被動的境地。如果我們和學生關系融洽，讓學生們了解并認同你。認同你的教學方法，認同教學切入點，認同你的課堂的交流方式。也只有這樣，才算是找到了師生的最佳契合點，也才會使我們的每一堂課學有所得，教有所得。
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