顏麗珠
詩人所創造的情景、意境為我們展示了一幅幅豐富的畫面。透過這些有聲有色的畫面，我們可以窺視到詩人的精神內涵和他所體驗、創造的“此時無聲勝有聲”的情境。教師在教學詩時，如果能把學生引入到這種審美意境中，詩意就如畫卷般深深印入學生腦海、滲透學生心靈。教師要多從自身上點撥、引導及開掘上找原因，不能以成人的思維方式與能力去要求小學生。從根本上改革學習內容、教學方式和學習方式，讓古詩課生機盎然，亮出“風采”。
一、填補感情上的空白。詩是言志抒情的藝術，重在表達情致，展示意境，使讀者涵詠體味，感同身受，古人有“言不盡意”之說。語言是傳達思想感情的工具，使有些微妙的思想感情，深沉的激越情懷，卻不能為語言所直抒盡傳，而為讀者設置下感情上的空白。《春望》首聯和頜聯是“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”。作者在安史之亂中見到國破家散的慘象，內心創傷不可言狀，然而杜甫這首五言律，感情蘊飽，寓情于景，為學生提供了廣闊的想象余地。“破”到什么程度？“深”到什么樣子？花香鳥語本是怡悅神心，賞心娛樂之物，為什么“花濺淚”、“鳥驚心”呢？作者是采用擬人之筆，反襯出內心痛苦之至。結聯的“搔更短”“不勝簪”是什么形象？是詩人老態龍鐘的自畫像。他飽經顛沛流離之苦，倍受戰亂離散之怨，致使頭發疏而皤然，透過形象，探究其內心是什么感情？詩人憂傷綿綿，愁腸郁結，有力地控訴了安史之亂的罪惡。其中的多處“空白”就得用想象去填補，師生共同把作者那樣憂國憂民的思想感情描繪出來。
二、知詩意。這是古詩教學的第一步，教師著眼全詩，引導學生通過多種方式獲取全詩有關的概略性信息 ，初步地感知詩意。.從插圖入手感知詩意。現行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意 ，教師必須充分地利用“圖資源”。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。如《游 園不值》的插圖是詩人在春日去訪友沒碰上，卻見友人院內已是春色滿園，一枝紅杏探出院墻。教師可以引導 學生觀察圖畫，明確：圖中畫的是誰？什么季節？他在干什么？看到了什么？這些問題有機地聯系起來，就是 這首詩要表現的基本內容。
三、放開思路對古詩意境的體會，如果教師跳不出教參劃定的圈子，也就不可能很好地引導學生去展開想象，品味古詩的意境。例如《三衢道中》“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”為全詩精彩之處。其中的“不減”與“添”這兩個詞乃全詩詩眼。教參則只在字面上作了解釋：不減，不遜色；添，增加。教學時，就不能僅限于此，而應引導學生在其對全詩意境描繪作用上加以品味。“不減”，不遜色，把前面水路兩旁郁郁蔥蔥的景色與后面山路上所見的美麗景色自然聯系起來。“不減”意在比較出后者同前者一樣美。而一個“添”使靜景動化。至此，全詩描寫的景物有色又有聲了。“四五聲”不指具體數目，而講的是在寂靜的山谷中，偶爾傳來一聲聲婉轉動聽的黃鸝叫聲，以聲襯靜，更顯出山谷的幽靜。詩句聯系起來一回味，不難看出，作者所見的景物前面的很美，后面的則更美不勝收。作者所見所聞及欣賞贊美之情，躍然紙上。，特別是小學古詩的教學時，我們教師都應該有意識地對詩句的前兩句和后兩句加以關注，細心揣摹詩人由眼前景、物、時、事而引發的思想體驗和情感體驗。才能過渡理解到后兩句，即情境的完整理解。象〈〈草〉〉，詩人看到原野草長得那么茂盛，想到一年中有枯有榮。可是后兩句怎么又跳到野火上去了呢？只要想一想，至今，我國農村還有一些少數民族居寄地在進行原始的刀耕火種生產方式，放牧馬、牛、羊的田野草地，要用火燒，然后，來年春天又會重新長起草來。那種燎原氣勢和野草的頑強生命力就盡在其中了。再如，一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。作者由欣賞殘陽江水兩句，怎么過渡到可愛的九月初三夜的露水和和月亮了呢？想想看，作者在江邊觀看落日，腳步隨著夕陽夕下移動。直到露水打濕了鞋子，作者才發現月亮都升起來了，看那珍珠似的露珠和彎弓似的月亮，作者不由的生發出：多好的景致、多可愛的夜晚呀。
四、設境實踐 鼓勵創新。研究表明，廣泛的實踐活動能使青少年具有較多解決問題的機會，而更多的獨立與自由，有益于創造人格的培養。實踐活動過程中遇到困難，產生的新需要，往往會激發他們的創造力。
(一)演中創新。對于有人物活動，隱含對話情節的古詩，老師可以指導學生用表演的方法鼓勵創新。有位老師在教《尋隱者不遇》時，要求同學上臺表演作者跟童子松下對話的情景。還有位老師在教《小兒垂釣》時，叫同學表演問路人和垂釣小兒的動作。這樣的活動寓教于樂，演中有創新，收到了很好效果。
(二)畫中創新。對于描寫山川風貌，風土人情或生活場景的古詩，可以讓學生發揮想象，繪制簡筆畫。有位學生畫的《江上漁者》畫是這樣的：江邊上，一個酒樓里，兩個富人邊吃著美味的鱸魚邊從窗口觀望漁人在波濤洶涌的江面上撒網捕魚的情景。繪畫充分發揮了想象，以富人和窮人的兩相對照，揭示了詩人對漁者所寄予的深切的同情。
(三)寫中創新。對于已具有一定寫作能力的中、高年級學生，可以設計一些改寫，擴寫詩句或者如“××之后”一類題目，調動他們的創造思維。如學了杜甫《聞官軍收河南河北》后，要求寫一篇《聞官軍收河南河北后》的短文，既要能立足課文，又要能在此基礎上有所發揮創造。
總之，要切實做到教學內容生活化，教學策略個性化，古詩的課堂教學才會亮出絢麗的“風采”。
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