安徽師大附中語文組 朱誦玉
華中師大學科教育研究中心主任、安師大附中語文組“活動式”教學實驗課題導師陳菊先教授在對“活動式”教學實驗進行評價時說過這樣的話：活動（教學）的主要表現形式是教學活動化，活動化教學。教學活動化即變課堂為活動的“場”（教學空間、心理空間、語境空間合一的場）……教學過程要求用生成性思維設計，使教學空間成為現實語境空間，呈現出教學過程的適用性和有效性，以適宜和滿足學生的需要。那么，如何變課堂為活動的“場”呢？就學生而言，課堂活動不外乎討論交流，思考動手。但是學生討論什么，怎么交流，思考什么，如何動手，還要靠老師來想辦法。也就是說，要在課堂上充分體現學生的主體性，使學生動起來，而且自愿地動起來，教師必須做到巧設計、巧點撥、巧組織，變課堂為活動的場所。本文擬對“活動式”教學實驗實施近兩年來各位同仁及本人的一些做法，作一點總結，不妥之處，望方家指正。
一、課堂前奏的活動化
這里說的課堂前奏指上課鈴響后還未正式上課之前。這段時間，學生的心還在躁動，還沒有從課間活動的熱鬧中平靜下來，此時最好的辦法即是練字。先由教師在黑板上工整地抄一行字，抄的內容可以是名言警句，古典詩詞。最好來自當天學習的課文。教師抄好后，學生跟著在紙上工整地抄錄幾遍，最后集體朗誦一遍。我校肖家蕓老師一直堅持此項活動，效果甚佳。這項活動不但訓練了學生的寫字能力，也激發了學生對傳統書法的興趣。
三分鐘演講。這是我校大多數老師都在堅持的活動。總結我個人的做法是：課前寫--教師閱--課堂講--講后評--評后改。演講按學號輪流進行。演講的同學在上課前寫好演講稿，內容不拘一格，可以是成語故事、名言警句、詩詞歌賦、時事評論、生活小事等。再將寫好的稿子交給老師批閱，經老師同意后，在同學們的掌聲中上臺演講。演講時可以帶稿子，但不準全念稿子，至少要半脫稿。演講時要注意態勢語，盡量做到自然，符合演講內容（教師可對演講的相關知識事先作些介紹）。演講結束，在同學們的掌聲中回位，再由一二同學對其演講進行評價，評價應從演講內容和態勢語兩方面著手（這樣做既能讓聽的同學專心，又能鍛煉學生的評判能力與說話能力），對所指出的不足，下一位演講的同學要加以注意。三分鐘演講既鍛煉了學生的寫作演講評判能力，同時熱烈的掌聲也活躍了課堂氣氛，調動了學生的情緒，為正式上課創設了良好的氛圍。
二、課堂教學的活動化
“活動式”教學理論認為課堂教學應是一個師生互動的過程，活動貫穿始終。活動應由教師統籌規劃，從激發學生興趣入手，圍繞著培養和發展學生能力來精心設計。教師如何在課堂教學中貫徹“活動”呢，竊以認為可以從以下幾個方面著手。
1、課文導入活動化
俗話說得好，良好的開端是成功的一半。一堂課的成敗，導入很關鍵。導入得好，可以使學生的情緒活起來、思維動起來。導入的方式有多種，“活動”也不失為一種好方法，即讓學生參與到教師對課文的導入中來，以活動的方式自然導入。我在教《胡同文化》一課時，首先放了一段音樂--《故鄉是北京》，歌有北京味，圖是北京圖。音樂結束后我讓學生結合音樂圖像談談對北京的印象，在談之前可以和同位及前后位交流一下。最后大多數同學都談到北京是歷史名城帝王之都、現代化大都市。我就著學生的回答順勢轉到北京的胡同，導入課文。經過剛才的觀摩討論交流，學生的思維已動起來，情緒也逐漸高漲。在上《記一輛紡車》時，我就自己演唱《南泥灣》，唱完后請同學說說歌詞中的“又戰斗又生產”指的是什么事。學生很自然想到大生產運動，也就順利導入課文。教師親自演唱對激發學生興趣、活躍學生思維有著很好的效果。
設計導語，應符合實際，本著讓學生活起來、動起來的原則。好的導語將會對上好一堂課起到重要作用。
2、文意推敲活動化
以往的“紅領巾”教學法強調段落大意中心思想，其不妥之處并不在于其強調段落大意中心思想的意圖，而在于其歸納段意中心的死板的方法。我們今天在教學一篇文章時仍然要推敲文意、領會中心。如何理解文意呢？可以在課堂上以開展活動的方式進行，比如增刪活動，改寫活動，縮擴活動，重組活動等。現舉一二教學實例如下。
新教材高一冊《荷塘月色》中補上了原先刪去的《采蓮賦》，在教學時，我就問學生能否將之刪去。學生分組討論后認為《采蓮賦》雖然寫的是熱鬧的采蓮場面，似乎和整篇文章基調相悖，但它不是作者所處的社會現實中的熱鬧，作者正是用它來反襯對現實的失望。學生通過對這段文字的推敲輕松地理解了文章的主旨。
有時用增的方法也很有用，在上《燭之武退秦師》一課時，我就故意在課題上留一個空，形成“燭之武（ ）退秦師”，請學生補上一個字。同學們經過熱烈討論，最后在填“勸”還是“說”上僵持不下。我因勢利導，讓學生比較“勸”“說”兩字含義。最后大家達成一致意見：“勸”有第三者，局外人的味道，接受者也有點勉強，這與課文不符；而“說”是用某種道理使人信服，能體現說話人高超的游說技巧。這樣一比較答案就很明顯了。
其實，教師在備課時多動點腦筋，對課文關鍵地方作些增刪，往往即能牽一發而動全身，巧妙地點破文意，同時也能激起學生興趣，使課堂活起來，輕松愉快地完成教學任務。
3、句段研讀活動化
在對重點段落、重要詞句的研讀上也可以巧設機關，引起學生興趣，在課堂上形成一種活動的“場”，讓學生自覺主動地去探討。
《胡同文化》一課的第六至十二段是說胡同居民生活習慣的，學生很容易就能說出胡同居民的“安土重遷，不愿搬家，易于滿足，物質要求不高，愛瞧熱鬧，不愛管閑事，安分守已，逆來順受”幾個特點，但對第七段中說到的胡同居民的生活習慣卻概括不準。到底是“北京人講究處街坊”呢，還是“過往不多”。這時教師可以巧設一題：本段中間有一“但是”，請在其前的某一句子的開頭加一個詞“雖然”。學生很快就知道應在“北京人也很講究處街坊”一句開頭加，加過詞后，改變標點就成了一個轉折復句，而轉折復句強調的是后半句，即“平常日子，過往不多”。如此一來，本段重點表現的應是北京人的“喜歡獨處，不喜交往”的特點。而學生在教師組織的添字活動中也就很輕松地領會了段意。教師這么一巧設巧點，學生立即就動起來了，整個課堂也呈現一種積極活躍的狀態。
三、課堂遷移的活動化
課堂遷移往往是為培養學生運用本堂課所學的知識解決問題的能力或拓展教學內容而設計的。這就更應當讓學通過活動的方式來完成。教師可根據課文內容設計相關的遷移訓練，使一堂課在熱烈的氣氛中結束并給學生留下回味的空間。在平時的教學中我也一直是這么做的。
《記一輛紡車》一文的教學重點是“體會紡線勞動是一種很有趣很快樂的生活”。在遷移訓練中，我安排學生寫一段描寫勞動后快樂心情的話并讀給大家聽。有一女生就很細膩地描繪了打掃房間后快樂的心情。《胡同文化》一課的遷移訓練，我就讓學生想象一下胡同文化的現在，并播放了一段今天的胡同的錄像，讓同學們在比較中認識胡同文化的發展。教完《出師表》后，我讓學生每人寫一副對聯，對聯內容可以寫諸葛亮，也可寫三國故事。結果學生寫出不少好對聯，如“空城妙計各揚千古，文才武略流芳百世”“點點滴滴，一心一意，誰人知老臣苦心；勤勤懇懇，三令五申，只堪嘆相父沾巾”等等，這樣既加深了對課文的理解，又激發了學生的興趣，培養了其思考動手的能力。
這一系列的遷移訓練遵循的都是活動的原則，讓學生在自主的活動中鞏固知識、鍛煉能力、增添興趣，起到了較好的效果。
總之，教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，用自己的智慧為學生創設一個民主、平等、友善的活動場所，讓學生在這個“場”中圍繞教學目標自由活動，充分張揚自己的個性，發掘自己的潛能，鍛煉自己的能力。這樣的語文課才有生機、才有活力，也才符合“活動式”教學實