張怡球
長期以來，許多人認為，教師提出的問題學生能“異口同聲”回答，是一堂成功的課。于是，課堂上學生“異口同聲”回答的現象蔚然成風，甚至是在當今一些優質課上這種現象也屢見不鮮。然而，對于實施新課程，這種認識實在過于偏頗。
誠然，“異口同聲”能集中學生的注意力；但是，如果教師只停留在學生的“異口同聲”上，勢必制約學生思維的發展。造成這一現象原因有三：其一，教師課前沒有精心備課，課上只好設計簡單而無味的問題搪塞，諸如“是不是？”“對不對？”“好不好？”，只要少數學生領頭，其他學生便跟著齊聲回答“是”或“不是”、“對”或“不對”、“好”或“不好”，人云亦云、隨聲附和，表面上課堂氣氛活躍，卻沒有真正調動全體學生思考問題的積極性；其二，教師為了追求所謂的成功課，便經過包裝預先把答案告訴了學生，表面上是成功的，實則學生的回答是背答案，并不是經過思考得出的；其三，教師片面追求教學質量，便把所傳授的知識設計成“標準”問題，再層層設障礙、步步設陷阱，逼著學生往下跳，千方百計把學生引誘到唯一“標準答案”上，學生的回答是教師設計的圈套。在這種情況下，教師不是引導學生參與探討，而是依賴于教參，甚至有的照本宣科的讀“標準答案”，充當知識“復制者”與“留聲機”的角色；學生不是學習的主人，而是充當知識“接受器”與“活書櫥”的角色，這樣的教學方法嚴重地束縛了學生的思維，與素質教育并行不悖。
眾所周知，素質教育的核心在于創新教育。要創新，就要放手；要放手，就要允許學生“異口異聲”。
要使學生“異口異聲”，必須調動全體學生思考問題的積極性。沒有“異口”，稱不上“全體”；沒有“異聲”，就體現不出思維的自主性。只有面向全體學生，啟發學生的思維，才有“異口異聲”，每個學生的思維才有積極地、主動地施展的機會。
要使學生“異口異聲”，必須允許學生發表不同的意見。學生個體不同，認識當然不同。比如，閱讀《紅樓夢》，50個學生就有50個林黛玉。新課程標準也是這樣要求的，允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀等方面有多元表現。正如《語文課程標準》闡述那樣：“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。即使有的學生理解錯誤，也要充分肯定和鼓勵學生的討論與合作。難點愈討論愈明，錯誤愈討論愈清；合作，學生思維就越來越開闊。這樣，學生的創新思維才有形成的條件。
要使學生“異口異聲”，必須鼓勵學生不滿足一個答案。事物的正確答案不止一個，而是多種多樣。如，有這么一個題目：從下列四種圖形中找出一個性質與其他三各不同的來，A、○，B、△，C、 , D、 。人們往往認為只有B答案是正確的，這是因為“正確答案只有一個”思維模式，在我們頭腦中不知地根深蒂固。事實上，答案A是正確的，因為唯一沒有角的圖形；答案C也正確，因為唯一由直線構成的圖形；答案D也正確，因為唯一由直線和曲線構成的圖形。只有不滿足一個答案，才有新發現。美國實業家羅蘭布歇內爾在邊看電視邊想：“光看太沒意思了，還有沒有其他作用？”于是，他把電視接受器作為實驗對象，發明了對戰型乒乓球“游戲”，從此開始了游戲機的革命。不滿足一個答案，讓學生大膽探究，學生的創新思維就得以充分發展。
因此，在實施新課程教學過程中，必須倡導“自主、合作和探究”的學習方式，讓學生“異口異聲”回答。即使沒有任何結論，也不失一堂真正意義上的好課。這樣，“一千個讀者也許有一萬個哈姆雷特。”
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