教《飛奪瀘定橋》一課，教師從引導學生回憶“我們學過了哪些記敘紅軍長征的課文”入手，出示課題，引入新課。接著又從課題切入：題目的重點詞是哪一個（“飛奪”）看了課題你可以提出哪些問題？（“為什么飛奪”、“怎樣飛奪”、“飛奪的結果怎樣”）并要求根據這些問題填空：
起因：為了（ ）
經過：（ ）飛奪瀘定橋
結果：取得了（ ）
校正后，教師再問：填表的內容，反映了課文的什么？（就是課文的主要內容）。至此，教師要學生小結，剛才我們從理解題目的含意入手，得到了哪些收獲？學生爭相回答：
--抓住了課題提出問題，幫助我們掌握了主要內容。
--抓住課題使我們明確了課文的敘述順序，是按時間順序寫的。
教師說：“對，抓住題目理解含義是讀懂課文的重要方法。從理解課題入手，還可以幫助我們分段、試試看……”
［評析］抓住解題開展訓練，可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關鍵詞語切入，并從關鍵詞設問，帶出課文情節發展提綱（起因、經過、結果），即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內容的概括，展現出敘述順序，提出了分段依據，并歸結為指導學法。六項訓練任務（找關鍵詞、設疑提問、連句概括主要內容、剖析敘述順序、分段和指導學法）環環相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。