南昌十中 楊春華
在作文教學中，筆者嘗試著改變過去那種專由教師評改學生作文的方式，把評改作文的主動權交回給作文的學生。經過教師的指導，學生自己逐步能夠掌握修改作文的技能，這對他們提高作文水平和閱讀能力有一定的幫助。
筆者把作文評改的內容和標準教給學生。為了和高考作文銜接，就以“高考作文評分標準”作為學生自改作文的內容和標準。
把內容和標準交給學生，并非就萬事大吉，還必須“導之以法”，把自改方法教給學生。
首先，要確定等級。標準有四等，為優等、基準、次等、下等，評卷從基準入手，以此為分線，確定等級。
其次，讓學生自己圈點出好的精彩的詞語和優美的語句。這樣，可以使學生對詞語在具體的語言環境中的運用有深刻的認識，并體會優美語句的妙處。同時，挑出文中的錯別字，點出文中不夠通順和使用不妥的句式。議論文還要指出復句和句群層次關系不明及混亂的地方。讓學生在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處、優美之處，及時訂正錯別字，改正不通順的句式。
然后，在文尾寫上自己的評語。評語主要根據文章的中心、立意、結構特點來寫。
最后，教師進行總結、評分，并根據學生的原文和自改情況，提出修改意見。
作文自改還應按一定的步驟進行：
第一步，自批自評。作文發回學生手中，按照教師事先提出的各項要求（即自改內容和標準），學生自己評改作文。這樣既可以認識到自己作文中的長處，建立自信心，又可以發現自己作文中不足之處，并及時改正。
第二步，互批互評。學生之間交換作文，自己動手評改他人文章，同樣按照教師提出的各項要求進行批改。與他人進行比較，可以取長補短，有利于提高自己的水平。
第三步，范文閱讀。學生互評之后推舉出自己認為較好的作文，在全班誦讀、點評，再由全班同學點評，可以整體概述，也可以有側重地針對性發言。經過這一步驟，學生們學會較客觀、全面地評析文章，較好地提高學生的閱讀能力，對如何作文、作文的方法也有了一定的感性認識和掌握。
第四步，教師評改。學生自改作文一方面鍛煉培養學生，一方面也相對地減輕了教師的負擔，但這樣并不是意味著可以放任自流或把一切推給學生，教師也必須評改作文。只是把學生作文中的細節問題交回給學生自己處理，教師還必須從總體上評改學生作文，有了新問題還要及時解決。
第五步，修改自作。這是學生自改作文的延伸，學生根據前幾步驟中教師和同學提出的意見修改作文，使文章在立意、詞語錘煉等多方面都有一個層次的提高。這也是語文能力培養的進一步體現。
通過實踐，筆者認為學生自改作文有下列好處：
一、可以培養學生學習語文的興趣。作文一向由教師評改，教師累了大半天，學生拿回去大多只是看一眼分數便塞進抽屜；而現在讓學生自己評改，可以激發起學生濃厚的興趣和極大的熱情。
二、能夠培養學生的閱讀能力，通過評改作文，學生可以掌握一定的語文知識和閱讀技能，并在以后的閱讀活動中運用。
三、能夠提高學生的寫作水平。通過自己評改作文，學生懂得文章的立意和篇章結構的重要性，在以后的寫作中會自覺注意，提高作文的水平層次。
四、能夠提高“雙基”能力，鞏固語法知識和語文知識。
五、還能培養虛心求學的好學風。學生自改、互評作文，實際上是一個互相學習的過程。
學生自改作文，所需時間是較多的，但只要我們注意到它的序列性，并與其他作文評改方法調劑使用，作用是很顯著的。
（刊于1994年3月號《南昌教育》）