長沙市雅禮寄宿制中學 徐昌才
創設意境，引導寫作，可以激發學生的積極思維，激活學生的創造想象，從而達到開啟智力，培養能力的目的。筆者曾進行過這樣一次作文訓練。下面是提供的情境材料：
蒲公英的遺產
深秋，
蒲公英媽媽老了。
沒給子女留下什么遺產，
只留下一把奮飛的傘。
閱讀小詩,展開想象，以《蒲公英的故事》為題，把這首詩所顯示的畫面情境描繪出來。
這顯然是一道訓練學生想象力的作文題，如何寫呢？老師先不作任何情境分析和訓練要求的生發講解，只提供兩篇例文，印發給學生，師生一起來討論例文的優劣得失，讓學生明確情境作文的審題、構思、謀篇的一般原則和相關注意事項。
蒲公英的故事（1）
初春的野外，一株年輕的蒲公英借著風力的幫助，繁殖下了許多子女。這些絨毛似的雪白的小家伙調皮的漫天飛舞，圍著媽媽打轉轉。就在這綠草如茵的大地上，蒲公英媽媽言傳身教，向孩子們講述了許多處世的道理。小蒲公英們與媽媽一起快樂地生活在這廣闊無垠的綠草地上。
也不知過了多久，一陣陣秋風襲來，秋天到了。秋風阿姨邁著矯健的步伐又一次光臨了大草原。
一天，小蒲公英們突然發現媽媽老了，她原來筆直的莖如今變得彎曲了，絨毛漸漸脫落，再也沒有了往日的風采。孩子們誤以為是秋風的到來使媽媽衰老，紛紛朝天空懇求：“秋風阿姨，您回去行嗎？您這樣吹，把媽媽都吹病了。”秋風告訴他們：“傻孩子，人總是要老的，你們的媽媽活不過這個冬天，到了春天，春風阿姨會帶你們到別的地方去安居。”孩子們聽了，萬分難過，他們不愿失去媽媽！這時，蒲公英媽媽拖著疲憊的身體，緩緩地對孩子們說：“我快不行了，媽媽希望留給你們最后一件禮物--一把傘，也許你們現在看不到它，但你們長大后會發現它的存在的。我們蒲公英的生命是極其有限的，當我們去世之后，我們的身體就會與大地融為一體，再去供給別的蒲公英營養。生命就是這樣周而復始，明白了嗎？”小蒲公英們含淚點了點頭。
一轉眼到了冬天，為了給孩子們擋風雪，蒲公英媽媽將孩子們遮在自己身子下，讓他們睡熟，接著就無聲無息的死了。
第二年春天，當小蒲公英蘇醒的時候，已是萬物復蘇了。蝴蝶、蜜蜂在空中優雅的跳著圓圈舞。美麗的春風阿姨輕輕地將他們送到了另一片草地上，讓他們扎根下來。以前的小蒲公英們如今長高了，長大了，也長漂亮了。他們兄弟姐妹緊緊地挨在一起，這時，他們才領悟出媽媽送他們的禮物原來就在他們心里，這把有形的傘是指引他們前進的向導。他們明白了：生命在于給予，沒有母親的犧牲是絕對不會有他們的生存的，這就是對蒲公英一生的詮釋。他們決心和媽媽一樣做得好。
一陣陣溫暖的春風拂過，小蒲公英輕輕的搖曳著，周身的絨毛輕輕的，不斷的向四周蕩開去，在這一望無際的草地上``````
蒲公英的故事（2）
茫茫田野里站著十幾棵楊樹，地上鋪滿了枯葉，時令已是深秋了。
一陣涼風吹過，蒲公英媽媽頓時感到疼痛，身子隨風擺動著，好像倒下去了。她無奈的嘆了口氣：“唉！老了，經不起風浪了！”說完后，她又吃力地直起腰，望著那湛藍的天空。她又想起了自己曾與暴風雨搏斗的情景，那時自己是多么的年青，多么強壯啊！如今快要永遠倒下去了。又想到了那一群可愛的女兒，她不禁流下了兩行老淚。
突然，她又想起自己該給孩子們留點什么的事。花媽媽給她的兒女們留下了珍貴的首飾，蒼耳媽媽給她的兒女們留下了帶刺的鎧甲，而自己一生沒有什么財產，只有一些小傘。孩子們會不會喜歡呢？會不會埋怨自己呢``````
“媽媽，媽媽。”孩子們不知何時已圍了過來，大兒子看著她蒼老的樣子，說道：“媽媽，您老了，瞧，您的腰也彎了，您為我們操勞了一輩子，一定給我們攢下了許多好東西。”“是呀，媽媽那么愛我們，一定已把東西準備好了。”其他的孩子也附和著，二兒子尖聲喊道：“一定是鎧甲，像蒼耳媽媽給她孩子留下的那樣，我們穿上一定會更神氣，更威武```````”沒等他說完，二女兒又嚷道：“不對，不對，一定是首飾，像花媽媽給花姑娘們留下的那樣，我們戴上會更漂亮。”
“不對，是鎧甲。”
“不對，是首飾。”
“鎧甲。”
“首飾。”
``````
孩子們都嚷了起來，蒲公英媽媽看女兒們那天真的臉，不禁又一陣心酸，她抖索著從懷中掏出一把把小傘，慈愛的說道：“孩子們，這就是媽媽留給你們的財產，既不是鎧，也不是首飾，而是一把小傘，它雖然沒有鎧甲那樣威武，也沒有首飾那樣美麗，可它卻是我們蒲公英家族的傳家之寶，只有你們帶上它，才能去各處闖蕩，才能建立自己的家，才能一代代的繁衍生息。你們都已經長大了，應該去看看大世界了，好兒女志在四方，媽媽老了，不能陪你們了，以后要自己照顧好自己。來，媽媽給你們帶上！”說完，她給每個孩子都帶上了一把小傘。
又一陣涼風吹來，孩子們帶著小傘飄向了天空，蒲公英媽媽揮著雙手用力地喊：“去吧，孩子們，媽媽在這里永遠祝福你們！”孩子們也朝著她喊：“媽媽，我們的好媽媽，您給我們的小傘是世界上最寶貴的財富，我們一定會記著您的活無論走到哪里，我們都會想念您。”說完后，他們漸漸消失在遠方。
蒲公英媽媽久久站在田野上，望著遠去的兒女，臉上露出了欣慰的笑容。
通過討論，師生就如何寫好描述性情境作文達成如下共識：
（一）扣題。習作主題要與情境材料的中心保持一致，習作情節的構設展開要照應文章的標題。小詩的主旨是突出蒲公英媽媽留給子女的一種獨立自主、自力更生、奮勇拼搏的進取精神。習作（1）第三段借蒲公英媽媽的話點明：媽媽去世后，與大地融為一體給別的蒲公英以營養，生命就是這樣周而復始；第五段寫蒲公英子女們終于明白媽媽的心思：生命在于給予，沒有母親的犧牲是決不會有他們的生存的，這就是對蒲公英一生的詮釋。習作主題是強調舍已為人，無私給予和生命輪回，這顯然悖離了小詩的主旨。習作（2）則巧妙運用對比來烘托來源于小詩情境的主題思想。蒲公英媽媽留給子女既不是珍貴的首飾，也不是帶刺的鎧甲，更不是擁有萬貫家財的安樂窩。而是一把奮飛的傘，一種激勵兒女自立自強、拼搏進取的人生信念。此外，習作（1）的人物活動單調劃一，情節設想平實簡單、一覽無余、缺乏故事性。習作（2）則綜合運用語言、心理、行動、環境描寫等手法來描繪形象，個性鮮明，形神逼真，既具有故事體裁的可讀性，又具有切合情境的思想深度。
（二）扣事。習作敘事要與情境材料中心事件一致，做到分清主次，把握重點，詳略得當。小詩所顯示的畫面情境中，深秋時節是大背景，蒲公英母女是在此大背景下活動的“主人公”，母女圍繞遺產問題而展開的活動是小詩的中心事件。重點構設蒲公英母女對這份特殊遺產的不同理解和認識及由此引發的母女間的矛盾沖突。習作（1）的敘事基本上偏離了小詩的中心事件。第三段后半部分寫蒲公英媽媽留給子女的特殊禮物以及對兒女的教誨（禮物與教誨之間沒有任何聯系），還有子女們簡單劃一的反應。第五段寫第二年春天，小蒲公英們已安家落戶，長高長大，終于明白了媽媽的良苦用心。這兩個部分勉強觸及了小詩情境，習作（2）緊扣小詩中心事件，重點描寫奮飛前蒲公英母女圍繞繼承遺產問題而展開的一系列矛盾沖突。有蒲公英媽媽自身思想感情的沖突，有母女之間的思想沖突，還有兒女之間思想認識上的沖突，而且種種沖突交錯貫通，不斷向前發展，顯示出人物思想感情的豐富性和復雜性。
（三）扣境。習作描繪的環境氛圍，人物的心理要求要與小詩提供的特定情境相吻合，要與日常生活的人情物理相吻合。想象作文固然鼓勵學生馳騁想象，神游天地，但又不能天馬行空，荒誕離奇，想象必須合情合理，有必然的生活真實。習作（1）時令季節的設置完全偏離了小詩的預設情境。第一段寫春天蒲公英母女的活動；第四段寫冬天蒲公英媽媽用身子為孩子們遮風擋雨以至悄無聲息的死去；第五段寫來年春季小蒲公英們長高長大，領悟了媽媽的良苦用心；第六段寫春風吹拂，蒲公英子女們隨風飄飛的情景。這四段文字完全拋開了小詩情境（深秋）而另起爐灶，顯然違反了命題意圖。第三段寫到小蒲公英們發現媽媽的衰老生病而懇求秋風，又寫到秋風阿姨告訴蒲公英子女們春天起飛的消息，這些細節也與小詩情境不一致，小詩描述的是深秋時節蒲公英媽媽發覺自己衰老了而準備打發子女們奮飛的情形。此外，習作中的媽媽的教誨，子女們的反應都太過粗糙、簡單，沒有反映出人物各自的個性心理，與人之常情大相徑庭。習作（2）則避免了以上這些問題。開頭描寫環境（茫茫田野、楊樹、枯葉、涼風），巧妙的烘托出蒲公英媽媽因蒼老離去而困惑無奈的心理。主體部分描寫母女之間的活動，以心理描寫和對話描寫為主，心理描寫揭示蒲公英媽媽豐富復雜的內心世界。對話描寫則話題集中，個性活現，推動了情節的發展，顯示出生活的真實性和豐富性，結尾回應開頭，展示了人物充實而完整的心理流程。
通過以上對習作（1）（2）的對比分析，我們可以發現，要寫好描述性情境作文，除了指導學生擴展想象，拓展思路之外，還須注意審題構思行文的扣題、扣事、扣境，1999年的高考作文大力倡導想象能力、創新能力的培養，但命題中的活中有“死”，寬而不松的特點應引起每一位師生的重視。
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