作者：魏學洢
執教：上外大附屬浦東外國語學校 岳化宇
教學目的：
1、 解決本單元教學要求--段篇質疑中提出的幾個問題。
2、 通過對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務的特點。
教學重點：圍繞學生課前質疑的問題展開討論，以便深入理解課文。
1、作者為何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在？
2、人物形態的描寫有什么作用？
3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉？
教學難點：作者文章中蘊涵的深層思想。
教學方法：討論、引導、評述。
教學步驟：
一． 課前3分鐘“介紹”。學生介紹《小王子》及作者，點評。
二． 復習前一節課相關文言常識。（出示幻燈片）
1、字音：
罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章
2、 解釋加點字的含義：
明有奇巧人 特別手巧
罔不因勢象形 無不 模擬（如 象形字）
石青糝之 涂
其兩膝相比者 靠近 （如“海內存知己，天涯若比鄰”）
珠可歷歷數也 清清楚楚（如“歷歷在目”）
其船背稍夷 平 （“化險為夷” 的“夷”為“平安”）
鉤畫了了 清清楚楚（今有“清晰明了”）
蓋簡桃核修狹者為之 挑選
3、 比較多義詞的用法：
為宮室/ 中軒敞者為艙/ 為人五 （刻--是--刻有）
能以徑寸之木/ 以至鳥獸、木石 （木頭--樹木，如“草木皆兵”）
明有奇巧人曰王叔遠/ 長約八分有奇 （特別--零數）
東坡右手執卷端/ 其人視端容寂 （邊--正，如“端正”）
高可二黍許/ 珠可歷歷數也 （大約--可以）
能以徑寸之木/ 閉之/ 石青糝之/ 左臂掛念珠倚之 （的--窗--涂--左膝）
4、 找出句中通假字。
長約八分有奇 “有”同“又”
左手倚一衡木 “衡”同“橫”
詘右臂支船 “詘”同“屈”
三、新授：
前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結構及主體部分以空間方位（船艙--船頭--船尾--船背）為順序的說明順序，也向同學們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學們段篇質疑中提到的幾個問題：（幻燈片顯示）
1、作者為何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在？
2、人物形態的描寫有什么作用？
3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉？
4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達什么更深的感情，是這樣的嗎？
老師：首先請同學們來看問題1--作者為何先寫船艙后寫船頭？（同桌討論）
學生：思考，但一時沒有答案。
老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結一下作者筆下的核舟特點：
學生甲：小巧
老師：學會從文本中找有代表性的詞語來表達
學生：奇巧、靈怪
老師：為什么說它奇巧、靈怪？
學生：那么小一個核舟，刻了那么多人和物。
老師：請同學們邊看核舟的圖示（幻燈片顯示），邊思考--核舟的大小（長八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內王叔遠刻了什么？
學生：為人五，為窗八，為箬蓬；為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并篆文三十有四。
老師：是不是刻畫東西多，刀法精細就可以稱為“靈怪、奇巧”？
學生：搖頭，但不能說出所以然。
老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術高超而不能說明他藝術性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么？
學生：蘇軾泛舟赤壁
老師：王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎？
學生：沒有
老師：那他是怎么知道的？
學生：猜測出來的，他用了一個“蓋”
老師：根據呢？
學生：船艙部分對聯的描寫“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。
老師：那么這兩個句子的作用是什么呢？
學生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環境描寫，秋季和夏季
學生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。
學生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環境和感情吧？
老師：很好，能聯想到剛剛學過的柳宗元，柳和蘇相似的經歷，相似的環境。《赤壁賦》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學們回憶
“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”（齊聲背誦）
老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢！那么現在可以總結出兩副對聯的作用和作者先寫船艙的用意了吧？
學生甲：交代環境，利于突出主題
學生乙：打破時空局限，移來江上風月
老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態各異的人物出場就合情合理了。
老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區，因為紋路比較粗，而且多有小孔通內部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核u