教學是一項復雜的工作。隨著時代的發展，中學生的心理特征發生了明顯的變化。要在教學中適應這種變化，教師只具有較高的專業文化知識還遠遠不夠的。師生關系的好壞、師生間感情程度的深淺，都會對學生的學習產生較大的影響；所以正確處理好師生之間的情感關系，是保證較好的教學效果的一個重要的前提。
中學生的年齡大多是在十五、六至十七、八歲之間，他們的身心發展已趨于成熟。他們不僅具有較強的獨立性意向，而且自重感在他們的心中日益強烈；他們喜歡別人對他們尊重，愿意引起教師對他們的重視。他們不僅期望教師給予知識和一般情感上的溫暖，還要有心理上的接近，需要友情和理解，這是中學生的情感特點。
教師要想在教學上收到較好的教學效果，就必須根據學生的情感特點進行教學，即在傳播知識的同時，給學生以情和愛，理解他們，滿足他們的心理需求，使他們的心理發展得到平衡。一個具有健全心理品質的學生是學好文化知識的首要條件。
由此我們必須認識到：教師的教學過程，不只是傳授知識的過程，在傳授知識的同時，還必須進行感情的交流。如果一個教師在授課過程中，不能溶進健康向上，真摯動人的思想感情，不能創設一定的情境和欲求的氣氛，不能引導學生進入情境來體驗某種情感，而是照本宣科機械地傳授知識，那么學生絕不會產生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動的語言去感染學生求知欲的烈火和他們熱愛生活的理想之光。“仁愛產生仁愛”，這是英國教育家賓塞的論斷，教師向學生傾注愛的情感主要靠教學過程來完成。情感是溝通師生關系的紐帶，是“教”與“學”的橋梁。
學生的學習過程，是一種認識過程。從心理學的角度來講，情感與人的認識過程有著極為密切的關系。人的思維過程是一種認識過程，而人的認識 過程離不開情感。好的情感會推動認識的發展，積極的情感激勵著學生創造性地探索和大膽地思考求知。情感是人思維的源泉，每位教師都要重視學生思維的開發。
有些人只強調：班主任要講究對學生的情感教育對教學工作的影響。沒有“動之以情”，就沒有良好的教學效果。“興趣是最好的老師”，而情感與興趣是有著直接的關系的。如果教師與學生的感情不融洽，學生勢必與其有了戒備心理，甚至產生逆反心理；那么當其走進課堂，學生絕不會產生喜悅的情緒，反而任老師怎樣講授知識，學生也難以全部接受。逆反心理會對學生的思維產生很大的抑制作用，學生也有了這種心理既不可能對此學科產生興趣也無法靜心地聽課。筆者看到過也體驗過師生情感融洽時課堂欣欣然的場面和氣氛，教師自身成了強大的磁場，學生的雙眼閃爍著敬慕、愛戴、喜悅之光神。情感是促進師生間教與學的最大的力量，有了情感教學就有了生機，沒有情感的教學是失敗的。
怎樣才能處理好師生之間的情感關系呢？除針對中學生的情感特點進行教育外，最主要的是造成師生間的心理相容。〈莊子、漁父〉中道“不精不誠，不能感人”，教師要用整個身心去愛自己的工作和學生，既做學生的老師也做學生的朋友；其次感情的疏通要講究一定的藝術手段，教師要有好的動機，但無好的方法也很難求得師生感情和諧和心理相容。教師要力求避免與學生心理上的沖突，一旦發生這種沖突，教師要迅速尋找解開沖突的癥結。教師要滿腔熱忱地尋求激發學生學習興趣的科學途徑，激揚起學生學習的情趣。學生對教師有了好感，對教師的講課產生了愉快的情緒，其能動性也就產生了，就會形成學習的自覺性。
過去有人說“未來做詩先做人，功夫在其外”，教學亦如此。四十（五）分鐘“工程”的靈魂是情感，四十（五）分鐘的教學效果，凝聚著教師四十（五）分鐘外的大量心血，顯現著教師由思想和感情綜合而成的情操。沒有濃重的心血，沒有杰出的情操，沒有這一課時之外大量的師生間 情感的交流，沒有課外活動中師生間的流通就不能在課堂教學中取得最佳的效果。
每位教師都應該充分地認識到情感的效能，充分發揮情感對教育教學的促進作用。
于慧琦