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李賀裕馳
曾幾何時，“成灰淚始干”的蠟燭、“辛勤”的園丁已經成為“給蘆葦活力”的風，“為船導航”的航標--時代對教師的要求早已由“無私奉獻”轉為“開拓、創新”學生心中的好老師早已不是“深夜批改作業”的形象，而是“充滿活力、開拓進取”。然而，現在更多的中學教師卻仍背負著繁重的課業負擔，又哪能面對新時代的挑戰。
我是一名普通的中學教師，從教以來一直任教兩個班語文，擔任班主任，雖然對教學研究有著濃厚的興趣，但每每力不從心，在周末和假期都被剝奪的情況下，即使偶有心得，也只能讓這火花似流星一樣轉瞬即逝，現在僅有的一點成就也是被逼出來的。我時時盼望著什么時候能輕裝上陣。
去年我調來三中，學校僅給安排一個班語文，帶一個班。我可真是游刃有余了，我帶著他們進行課堂研究性學習，我們學學生“一看就頭大”的《孔雀東南飛》，“課堂上少了一份沉寂和安靜，多了一份活躍和熱鬧”。同學們回答問題時“個個雀躍無比、興奮異常，惟恐他人搶先，一取得發言權，馬上就說個不停，恨不能把能說的都說完，不給別人反駁的機會”一個同學坐下去時，五六個同學“嗖”的一下站了起來，爭先恐后的搶著發言，“平時十分悅耳的下課鈴聲，現在聽起來也十分刺耳”，對課文內容的分析更是“絞盡腦汁”，“一處也不放過”，仿佛要“挖空課文深藏的知識”。他們認為“這樣的學習把同學們的學習勁頭推上了高峰，成果也出人意料”，他們第一次感覺到“原來復雜的課文也可以學得這么輕松”（打引號的是學生的原話）。我還大膽地進行課堂教學改革，散文組織單元教學，充分發揮語文的積淀作用，帶領學生步入文學殿堂。我還組織相關的文學活動：開詩朗誦會、編寫演譯課本劇，學生感覺“既開心又刺激”充分激活了他們的學習熱情和創造力，又使他們接受了文學的熏陶。特別是課本劇的演譯，演員們使出了渾身解數，觀眾們更是“身臨其境”，充分領會了作品的主題。我自己也因此有了心得--寫了兩篇論文：《語文課堂的研究性學習》《談語文課堂的積淀》。不僅如此，我還印發了十多份課文賞析和檢測資料，為營造整個高二年級的語文氛圍起到了一定的作用，短短兩個月真是收獲頗豐啊。
試想，不是御下了包袱，我能有這樣的活力與創意嗎？沒有時間蓄積一池水，我能給學生那一桶水嗎？可惜得很，現在的中學教師很少有這樣的輕裝和休閑，如此下去，那“風”、那“航標”的要求如何能達到？達不到豈不誤人子弟？所以，人說“救救孩子”，我要說“要救孩子先得救老師”！我們期待著全社會的關注！
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