西安市第八十三中學 王建霞
教學活動是一種雙邊活動，師生互動，積極深入地探究，勾連生活、溶入生活、解讀生活，是我們永遠的追求。簡言之，教學沒有絕對的成功，追求永無止境。本文擬就語文教學追求成功的過程中應有的態度、當采用的方法，談談自己的看法。
一、 師生均需擁有積極的求索精神。
擁有積極的求索精神，即指學習中不僅僅停留在讓學生簡單地了解所學課文及內容，還應教會學生學習的方法--深入探究法。讓他們通過課本的例子，聯系起生活，進而深入體味生活，最終達到對待生活、反映生活。如學習《荷塘月色》，就宜采用設置情景和探究法來學習。可通過背景介紹，先讓學生置身于1927年國家這個大環境和自己家庭這一小環境中。大環境，白色恐怖，作者不甘沉淪，彷徨又看不到希望，小環境，有家庭親情的牽掛，又有生活的重負，這一切壓得他喘不過氣來，心情苦悶。之后我們可設想作者帶著在矛盾夾縫中渴求舒一口氣的心情去游荷塘，再讀文章，追尋作者“不平靜”到“平靜”又“不平靜”的心理歷程，進一步體味他矛盾的心境，才能懂得平靜的敘述、細膩地寫景中暗含著作者心緒的不寧、心里的苦悶！；當然，我們也可不拘泥于政治，甚至只是設想朱自清與你我一樣，偶爾心緒煩躁，想尋求心的“凈土”，因而去游荷塘。我們師生不妨隨他游荷塘，放眼望荷塘，欣賞荷塘，產生超脫之想，可又難以超脫，于是不由自主滋生落寞、感傷的心緒。一步步地探究，不僅讓我們把文章讀懂了，其意味和情趣更給我們一種心靈上的震撼。這時，老師適時點撥，讓學生學習作家欣賞美、超然處世的人生態度，聯系毛澤東對朱自清的評價，就能起到召喚學生以良知、良心對待現實生活的作用，同時也幫助學生學會針砭美、丑。
其次，積極地求索還包括讓學生探究教材及篇章學習要求，變課后思考為進攻學習的探路燈，循線學習，有的放矢。同時也包括在學習過程中讓學生養成質疑、探疑的學習習慣，這樣，在老師的引導下，學生良好習慣的促動下，我們的學生當發現更多的“奇偉、瑰怪、非常之觀”。這就是探究生活，融入生活。
二、 教學需深謀遠慮，事先搞好策劃。
曾有這樣一則成功的推銷范例：一個商人欲推銷其生產的冰激淋，恰好一個魔術團來本地演出，熱衷于看魔術的人蜂擁而至。商人此時搞了一個策劃：先讓人在入口處給看表演的人免費贈送一小袋豌豆，人們興致勃勃地邊看邊嚼，一會就口渴了。正當人們口渴時，十幾個小孩進入場中推銷冰激淋，很快，一箱箱冰激淋一銷而空。這個生意的成功得益于商人舍小錢換大錢的成功策劃。語文學習要有收益，也需要成功的策劃。教學不僅僅停留在單個篇目的點點滴滴或書上的例文，應放眼于課外，勾連現實生活，以大語文教學觀探索語文學習的連續性、延展性，從宏觀上把握，統籌安排。如教學《陳情表》，因作品距現在時間跨度大，與學生生活實際有一定的距離，雖然文章言詞懇切、情動于中，學生對其真摯的情感仍難于體會領悟。這時我引入2001年《陜西教育》第8期《父親》一文，讓學生比較閱讀，學生不難體會到：古代現代人們對養育之恩的感激、贊頌之情是一致的。聯想到身邊父母、親人給予自己的關愛，自會心生感激回報之情，再讀《陳情表》，所有疑難頓時猶如冰雪消融。
三、他山之石，可以攻玉。
教學要抒一家之言，前提是博采眾集，為我所用。不僅學習、探究語文學科的新方法，也可向其他學科取方法。數學中有合并同類項法，主要是通過合并同類項，方便計算。語文閱讀理析文章思路，概括段落要點，若借用此法，也會事半功倍。
四、師生互動，讓教學變得靈動起來。
蘇霍姆林斯基說過：“學生最大的快樂和永恒的動力是自己作為探究者去發現和開辟未知的領域。”課堂是師生共同活動的天地，讓學生成為探究者去發現未知，才能最大限度地激發起他們的熱情，才是他們成為主人的真正內涵。放手讓學生質疑、探疑、解疑，分角色、分任務地講析、鑒賞、研究，制定評價標準，進行自我評估等等，都可嘗試，老師僅是指導者、合作者。
五、集腋成裘，點滴積累。
古人云“讀萬卷書，行萬里路”，我們做不到“行萬里路”，但我們可以通過多種方式積累經驗，豐富自己。積累包括實踐積累、聽說積累、讀書積累、寫作積累等。讓學生養成善積累、會積累的習慣，學生在生活中隨時有一雙發現美的眼睛，觀察生活、投入生活、積累生活的經驗，豐富自己的閱歷，寫作就不愁素材，也不會捉襟見肘。
積累的方法有：老師每節課前補充一首詩詞，引導學生欣賞；讓學生每周聽一首歌，品品歌詞、談談音樂；每周讀一篇好文章，對自己的寫作進行觀照；每周與父母談一次話，讓心靈得到釋放，生命感受一次次心靈撞擊；每周寫一篇隨筆，排遣苦悶、愉悅心境、錘煉意志、提高寫作能力。
學無止境，教無止境，教學探究也無止境！愿與同行共商榷。
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