駱中云
在一次語文公開課的教學中，一位年過半百的老教師空著兩手走上講臺，用粉筆在黑板上寫下《董存瑞舍身炸暗堡》的題目后，就從容不迫地講起來。他沒有講稿，可是分段引用、背誦課文卻沒有一個錯字一個漏字；板書綱目、概括要點、列表說明，簡直是信手而寫，毫不遲疑；分析課文時，卻又深入細致、出口成章，十分流暢……下課了，許多老師都說，這堂課講得有聲有色，真叫人大開眼界！學生們也說，講得太好了，真像刻在腦子里一樣--這堂課為什么能如此成功？老教師自己解說，這主要來自年輕時練就的“背功”，腦子里有了“整篇課文”，才能融會貫通--我們不難看出，“背功”對語文教師的教學是多么重要。
背誦對積累語言知識，培養語文感受能力，提高寫作水平均有很大幫助。古人云：“書須成誦，則學進矣。”因此，語文教師一貫指導學生要多讀多背，要求學生熟爛于心，為我所用。久而久之，“背誦”似乎只是學生的專利，而與教師無關了。很顯然，這種傾向是片面的。教師練“背功”有下列重要性：
一、 示范效應
教師要求學生背誦的東西很多，致使不少學生一提背書就“頭疼”，對背書產生畏懼心理，在一定程度上影響了語文學習及成績的提高。如果教師在課堂上以極大激勵，使其樹立起背好書的堅定信心，從而解除背書的畏懼心理。同時，由于教師自己背誦，必然對背誦有深入的體會，掌握其中方法、技巧，從而更能有針對性地對學生進行指導，使學生既勇于背誦，又善于背誦。榜樣的力量是無窮的，行動是無聲的命令，可以說，教師的示范是最有效的“啟動器”。
二、 豐富課堂語言
語文教學從某種意義上說，就是語言的教學。課堂語言要求豐富多彩，教師語言的運用在這里起主導作用。如果教師出口成章、字字璣珠，必然使課堂教學生動活潑。旁征博引名篇名句、優美詩文，常常使學生感受到教師不只是在講課，而更是在進行藝術表演；自己不是在聽課，而更是在進行藝術欣賞。反之，如果上課只能講一些話，或干巴巴地讀課文，那就遠遠不夠了，其課堂效果可想而知。
三、 提高語感能力
呂叔湘先生說：“語文教學的首先任務就是培養學生各方面的語感能力。”所謂語感能力，就是對語言文字的感受、感悟能力。對此，要進行大量的訓練，并進行語言表達，使學生置身于一種規范而豐厚的語言情境中。通過潛移默化，使學生感知各種語言現象，豐富感受，提高感悟能力。幼兒是如何學會說話及如何理解別人說話的呢？還不是耳濡目染，天天聽大人說話的結果嗎？特別是在課堂上，教師恰到好處的高低、強弱、緩急的吟誦，使學生在不知不覺中得到誘發，從而積極地去品味語言文字的含義、情味和旨趣，“化”語言文字為語感的能力，發掘出其中美的深層礦藏，捕捉言外之意，認識語言文字所表達的本質意義。
四、 熏陶學生情感
語文教學離不開情感，語文學習，也是情感的熏陶過程。當教師出口就是優美的詩文、名言警句時，學生熱愛祖國大好河山、對真善美向往的情感就會自然地被激發起來。語言的教育是潛移默化的，情感是在熏陶中不斷產生和豐富起來的。特級教師連樹聲授《櫻花贊》這一課時，在引導學生熟悉全文的基礎上，抓住精彩片斷，邊背誦，邊用抒情的語言進行分析，啟發學生思考，將學生的思想引入文章意境，對學生進行審美情操的陶冶。他說，這也是對學生的具體、深刻、自然有力的思想教育。連樹聲老師不僅背誦課文，而且引文、引詩，其實這也來自他大量的背誦。
五、 提高教學效率
我們常說要向40分鐘要質量，要不斷提高課堂教學效率。語文老師通過多練“背功”，使大量的教學材料熟爛于心，“隨用隨取”，游刃有余地駕馭課堂，自然就會使教學內容豐富起來，并且銜接緊湊，圓滿周密，既使教師講得輕松自如，又使學生聽得心領神會，從而大大提高課堂教學效率。反之，那種當堂翻閱、照本宣科的做法，常常是拖拖拉拉、沒滋沒味。著名語文教育家寧鴻彬先生在這方面頗有造詣。他講課一是出口成章，不管是敘事描述，還是剖析事理，從不出現閑言廢語，他的課堂實錄稍加整理就是精美的文章。他上課都是當堂解決問題，課下不給學生留作業，很顯然，他的課堂教學是高效的。這在很大程度上得益于他多年來練就的“背功”。
總而言之，語文教師要多下功夫練練“背誦”這項基本功。“臺上三分鐘，臺下三年功”，對語文教學來說，道理更是這樣。
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