柳錦玲
教學目標：
1． 了解并掌握如何用具體形象表達抽象的情感。
2． 誦讀中體會詩歌的結構和音樂美。
3． 認真感悟作者的思鄉之情。
教學重點和難點：
調動學生自己的知識積累和生活閱歷來理解體會“鄉愁”這種自古以來的文學作品中共有的主題。并能遷移模仿，掌握用具體形象表達抽象情感的初級形式和方法。
課型 ：自讀課
教學設想：以學生活動為主，培養學生的自學能力。
教學步驟：
一、 導入新課
鄉愁，可以說是中國詩歌中一個永恒的主題，提起它，我們腦海會涌現出許許多多有關鄉愁的詩句。
如：李白《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”
王維“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”
崔顥“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓，黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”
每個日落黃昏，每個月圓的夜晚，一處生活的場景，一次自然界的變化都會牽動游子的離愁別緒，詩人們往往把它訴之于筆端，于是我們就欣賞到了這一首首凄傷的詩歌，體會到詩人那綿綿的思念和柔美的哀傷。今天我們就來學習兩首當代詩人的思鄉之作。
二、 明確學習目標：同“教學目標”（多媒體課件顯示）
三、 作者簡介：（課件顯示）
1． 余光中，福建永春人，1928年生于南京，1949年入廈門大學外文系，1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、教育家、學者。創作了大量有鄉愁情結的詩作。
2． 席慕蓉，1943年出生，祖籍內蒙古哈爾盟，1949年隨家去香港，后赴臺灣學油畫，是個詩畫兼長的女藝術家。對不曾生活過的草原故鄉魂牽夢繞，寫了許多思鄉詩。
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，后來定居于臺灣。余光中在大陸生活有二十年。二十年的生活積淀，二十年的故國情深，因而，祖國大陸才是他的精神的歸宿，靈魂家園。而席慕蓉的故鄉，在“長城外”“陽山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原。但是由于命運的安排，她不在那兒長。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有著扯不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。
四、 誦讀
1．學生聽讀 課件播放“同一首歌走進臺灣”兩位主持人的配樂朗誦。
2．強調朗讀的節奏與重音，讓學生邊試讀也邊畫出節奏與重音。學生回答討論，最后統一。（課件顯示統一標準）
學生再次試讀
學生點評與主持人的朗讀進行比較，引導學生指出片中朗讀與我們不一致的地方。
五、引導自讀余光中的《鄉愁》
1．指名男生一位深情朗讀余光中的《鄉愁》
2．隨著同學們的聲情并茂的朗讀，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁，通過剛才同學的朗讀，我們可以體會到鄉愁伴隨著他四個不同的人生階段。全班同學兩列一組共分四組，每組擴寫一節。根據詩人的簡介和詩節內容，再加上同學們的積累和想像，去理解去擴展。
要求每節１００字左右，用散文或詩的語言去詮釋你對該詩節內容的理解。
每組一名代表朗讀展示自已的擴寫。（一、三組朗讀，二、四組屏幕展示）
3． 通過擴寫我們深入地了解了余光中的《鄉愁》，那么，同學們能不能迅速回答下列問題，可以搶答，不舉手直接站起回答。
問題：（1）從哪些詞語可以看出鄉愁始終縈繞著詩人漫長的一生？
（2）四個人生階段各因什么而愁？
（3）鄉愁是非常抽象的不可捉摸的，詩人又是通過什么具體可感的形象來表達的？
課件依次顯示答案。
教師邊點評學生的回答邊點撥：
（1） 小時候離家讀書，鄉愁惟有通過這小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說。
（2） 長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外又增加了對愛人的惦念，所以縷縷鄉愁便只有寄情于那一張張來來往往的船票。
（3） 到后來時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親－生者與死者，永遠地隔開了。詩到這里悲劇氣氛加重。
（4） 現在由于特殊的地理和歷史原因，這一灣淺淺的海峽不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且至今也無法逾越。
詩中四個對應物都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。
4． 從思念的內容、思念的時間長度、思念的程度三個方面把這首詩與李白崔顥的張愁詩進行比較。
學生討論回答。教師歸納學生討論的結果：
從思念的內容上余光中的詩除了李崔詩中有的親人、家鄉還擴展到祖國、民族。
從思念的時間上余光中的詩將李崔詩中的某個時段延長到整個一生。
從思念的程度上余光中的詩應是更深更痛。因為余光中自己也認為他的鄉愁應是對整個地理的歷史的包括文化在內的整個中國的眷戀。他長期生活在一個孤島上，正如另一個臺灣詩人蔣勛所寫的一首詩“島嶼，島嶼，它是大陸的棄嬰，它是海洋的孤兒”這里面飽含了漂泊者的辛酸，這是一種有家歸不得的游子的不盡的鄉國之思。是個人的離合悲歡延伸而成的祖國之愛，民族之戀。
5． 教師小結：余光中的《鄉愁》選擇了郵票、船票、墳墓、海峽4個具體形象用由小到大，由昔到今的思路聯綴起來，使整首詩構成了一種真誠的基調，詩的4節格式一致，表現手法相同，形成了詩歌的結構美。相同詞語、疊詞的運用形成了詩的音樂美，在美的形式中詩人將對往昔歲月的追憶和揮這不去的鄉愁表現得恰如其分、淋漓盡致。
6． 再次有感情地朗誦這首詩，體會這首詩的形式和內容。并試背誦。
六、引導自讀席慕蓉的《鄉愁》
1．指名女生一位深情朗讀席慕蓉的這首《鄉愁》。
2．教師提出要求：這首詩共三節七行非常短小，卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻。全詩共三個畫面來表達鄉愁，請你用簡約的文字標明這三幅畫面的名稱和表達的感情。
故鄉月夜的笛聲
寄寓月明之夜便會思鄉
霧里的揮手別離
難回故鄉的一種惆悵 （課件顯示）
沒有年輪的樹
對故鄉綿綿無期的思念
3． 小結席慕蓉的詩
席慕蓉的鄉愁涌起在美妙月夜的笛聲里，在無限的月色里，其鄉愁也似乎無限幽遠，難以抑制。思念中的故鄉是充滿神奇的、朦朧的、因而也更具有魅力。更為奇異的是，鄉愁猶如纏綿的影子，永遠伴隨著游子的腳步，永不淡漠。
4．一起試背誦這首詩體會女詩人特有的細膩纏綿。
七、歸納兩首《鄉愁》的表現形式、方法，學做小詩人，每人也為“鄉愁”想象一個句子或一個詩節。
1．歸結形式、方法：（板書）
船票 墳墓
郵票 ━ 鄉愁 海峽
月夜笛聲 沒有年輪的樹
霧里的揮手別離
托物寄情
2．朗讀展示學生作品，師生共欣賞、點評。
八、布置作業：1、擴展閱讀。見課件。摘抄積累。
2、遷移閱讀能力。課后二題，分析李廣田的《鄉愁》
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