劉書巧
現代教育技術的飛速發展，使得教育手段與教育效果得到了很大提高，教育現代化成為日益受到關注的教育改革課題，于是課堂上多媒體的應用遍地開花，這當然是教育改革的一大喜事，同時也存在一些問題。在這里，我們要探討的是CAI的工具性及其應用規律。
一、CAI的工具性
近幾年來，計算機輔助教學（CAI）已經成為教育改革中一道亮麗的風景線。然而，經過仔細分析，我們發現：與過去相比，除了由于多媒體技術的日益完善而發生的課件外觀的改進外，并沒有多少本質的區別。在計算機技術日趨成熟，多媒體教學日漸普及的今天，我們怎樣真正運用好計算機以輔助好我們的教學呢？計算機輔助教學首先是教學的問題。不研究在計算機參與下教學的新特點、新模式，怎么能用好這一教學工具呢？
當前，計算機輔助教學正在走向一種誤區：不管是什么學科，教學內容是什么，一定要用計算機進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，計算機輔助教學演變成了一種技術展示。
造成這種情況的直接原因是教師對計算機的功能認識不夠，對計算機輔助教學的理解不到位，其后果是對教育資源的巨大浪費。
我認為，計算機輔助教學要想真正發揮其應有的作用，首先必須端正思想，把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學。教師應把計算機技術融入自己的學科教學中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。
CAI作為一種教學手段，其工具性表現在以下幾個方面：
1、首先，CAI是為教學目的服務的。CAI的使用離不開教學目的的要求，如果不考慮CAI的適用性原則，而單純為了使得教學具有現代化技術而用CAI，只能造成教育資源的浪費。
2、其次，CAI承載媒體的工具性。CAI是教師用計算機來幫助自己的教學，計算機的工具性決定了CAI的工具性。
3、最后，CAI無法代替教師的作用。計算機輔助教學能使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維過程可視化，知識的發生過程動態化，對教學有極大的幫助。然而，教師依然是課堂教學的主導，正是由于教師充滿智慧的引導，學生才會掌握知識，單靠計算機的輔助教學，是不會滿足課堂上學生的要求的。
由此可見，CAI只能是一種教學的輔助手段，是一種工具，而不應在課堂教學中本末倒置，為了CAI而CAI。
二、CAI的應用規律
CAI的工具性，決定了它在課堂教學中的地位只能是輔助的、次要的。而現階段的計算機輔助教學，由于受教師計算機水平以及課件制作的“高投入，低產出”等條件限制，還很難在平常的課堂教學中得到推廣，只是在一些評優課、觀摩課中出現，計算機還遠遠沒有成為教師教和學生學的工具。隨著社會的進步，科技的發展，我堅信，CAI必將在我們平常的教學工作中發揮巨大的作用。下面將對CAI的一般應用規律做一下探討。
要想科學、合理、高效地使用CAI，我認為應注意以下幾點：
一、直觀與抽象的關系
圖文合一、聲像齊上、能動會變、形象直觀是CAI的優勢所在。CAI是為了幫助學生理解知識重點和難點，幫助學生由直觀思維向抽象邏輯思維發展服務的，直觀是手段不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了學生抽象思維能力的培養，否則將會因課堂上用了太多的圖文畫面，有可能影響學生對重點知識的學習和接受及抽象邏輯思維能力的發展。
二、容量與效益的關系
運用CAI，節省了板書時間，可以較短的時間內向學生提供大量教學信息，使教學容量大大增加。不要由于計算機輔助教學能實現大容量、高密度的信息交換，就過分地加大課堂練習量、讓計算機代替教師向學生機械地灌輸知識，變成戴著“現代化教學”光環的“注入式”教學，變“人灌”為”機灌”，甚至是“人機共灌”。要善于在學生的練習中留“空白時間”，使學生有思考、消化知識的余地。不能因發揮CAI的特點，而過分地加大課堂容量，造成學生貪多嚼不爛。
三、演示與動手的關系
模擬演示是為了展示操作過程，幫助學生理解與掌握知識，發展思維，最終促使學生動手操作能力的提高。不能用電腦模擬演示代替學生操作，不然產生的后果就是學生喪失動手操作能力。尤其是在一些實驗課較多的學科中，如化學、物理、生物等。一般說來模擬演示主要是用于對微、宏觀世界，危險實驗，抽象等內容進行演示。
四、速度與效率的關系
合理安排教學環節，控制教學節奏是門藝術。課堂教學中教師應發揮自身的主導作用，善于控制教學的節奏，避免節奏過快。由于CAI呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視了學生的思維節奏，使課堂教學變成“走馬觀花”式的教學，使課堂教學效率降低。
五、教師與學生的關系
當課堂教學引人CAI后，學生的主體性變得更為突出，師生關系更趨于同位，但并不可由此淡化教師的主導作用。教師不僅要根據學生和教材的特點合理地組織教學結構，確定發展目標，還要設法激發。因而在突出學生的主體性時還是應充分發揮教師的主導作用，不斷尋求師生關系新的同位點，使師生關系處于動態的平衡中。
另外，我們在使用CAI時還要注意“三度”的問題。
1．角度。所謂角度，是指計算機輔助教學的切入口，即用計算機來干什么。計算機作為電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這個意義上來講，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有選準角度，計算機輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目標保持一致。
2．深度。CAI的優勢很明顯，把文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體結合在一起，并提供人機交互功能，使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維過程可視化，知識的發生過程動態化。然而凡事皆有度，教學內容過分微機化，就會因過于淺顯而失去一定深度，使學生只有動眼動耳的份，而無動腦的機會，這樣不利于學生抽象邏輯思維的發展。斯賓塞說過：“教學要從直觀開始，以抽象結束。”因此，在使用CAI時，要突出教學內容的本質特征，使之具有一定的深度，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣才能達到教學的真正目的。
3．效度。效度原則告訴我們：教學手段、教學媒體的選擇，不能唯“多媒體”是從，媒體現代化固然有它的優勢，但不一定就會帶來教學高效度。引起教學質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。應該由教學內容來選擇教學媒體，而不是由教學媒體來主宰教學內容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學效度高，我們就應當選擇并使用它。
計算機輔助教學，能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得傳統教學方法無法取得的效果。我們在充分肯定其強大功能的同時，應該認清其工具性的本質，使其成為一種真正高效教學手段，而不應為了CAI而CAI。
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