竹節蕪
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。
這是<<語文課程標準>>對寫作教學性質與地位的表述。然而，傳統的作文教學方式不僅阻礙這一目標的實現，且使學生普遍患有“作文恐懼癥”。新一輪課程改革提倡開放式命題，注重對寫作的過程與方法，情感與態度的評價。根據這一新的理念，我吸取名家作文改革經驗，進行醫治這一常見病的嘗試，取得良好的效果�，F將“藥方”介紹如下：
一、交流互動，拓寬寫作角度
新教材多為自主擬題，減少了對寫作的束縛，為自由寫作提供了有利條件和廣闊的空間，便于引發學生“我手寫我心”，教師如能再讓學生走上講臺暢談自己的寫作思路，既交流了思想又拓寬了寫作角度，使學生更易于動筆，樂于表達。如蘇教版語文（七年級上）第一單元的寫作命題：
同學們來到了一個新的學校和新的班級，結識了新的同學和新的老師，學習生活也有許多變化，你一定會有許多新的感受，對新的生活也一定有自己的認識。寫一篇文章把你的感受表達出來。
這是一個開放式命題，學生可從多個角度去寫。我首先引導學生閱讀短文《有感而發》，強調文章不是無情物，寫作應有感而發。我們都生活在豐富多彩的世界里，只要去觀察去體驗，就會有豐富的收獲。然后鼓勵學生到講臺上談自己的感受，這下可熱鬧了：有的說這兒的老師很和藹，有的說這兒的環境很優美，有的說這兒的管理很嚴格，還有的說這兒的生活太緊張......真是“橫看成嶺側成峰”。在這輕松、愉悅的氛圍中，學生互動交流，思維也隨之活躍起來，文思漸如江水開閘，恐懼心理 早已煙消云散。
二、親近生活，尋找寫作源泉
“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關系。而我們的中學生大都被封閉在學校里，遠離社會，生活單調，面對作文題，必然“言之無物”，創新表述更是無從談起，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受、去體念，便是克服“作文恐懼癥”的有效方法。
如寫“秋天的原野”，我就領著學生到野外去觀察去體念；寫“記一次 比賽”，我便組織了一次拔河比賽；學校開展社會調查，我就抓住機會定好主題，并逐步引導他們用自己的筆去寫自己對自然、對社會、對人生的感悟。在這些活動中，我發現同學們的思維特別活躍，“話”也比平時多，師生關系更加親密，過后寫出的文章有血有肉，色彩紛呈。另外，我還經常結合實際給學生布置一些獨立接觸社會的作業。如針對農村學生輟學較多的現狀，讓他們利用星期天分組去調查，并寫出自己的感受；中秋節到了，我又讓他們利用課余時間收集各地過中秋節的資料，并調查自己的家鄉是如何過中秋節的……
總之，每一次寫作，都建立在生活的基礎上，讓學生的情感與生活碰撞，產生奔騰不息的寫作源泉。
三、強化訓練，促使自主寫作
辯證唯物主義認為量變引起質變。大量的寫作訓練，把學生的視野引入萬花筒般的社會生活，使他們所積累的材料、詞匯及時找到用武之地，推動積累的不斷更新，這樣循環往復，學生的恐懼心理會逐漸消除，寫作欲望日漸增強。
以前，我們是兩周一次作文，由于批改繁瑣，等教師講評時，有的學生連題目都忘了，更談不上興趣�，F在是一周一篇作文，采用教師瀏覽，學生互改的方法，為學生大量寫作創造條件。日久天長，寫作便成為學生認識世界表達情感的一種需要。從而養成自主寫作的習慣。
四、合作評改，培養多種能力 。
學生作文，個人寫好后，在老師指導下，四人一組互評互改，既把老師從繁重低效的作文評改中解放出來，又調動了學生的內驅力和積極性，促進相互了解與合作，取長補短，共同提高寫作水平。
我在運用這一方法時，首先確立本次作文的評改重點及評分標準（可結合每次作文訓練的目的、重點而定），然后每組指定一個語文能力強的組長，一人念其他人評，意見分歧時，可問老師，也可在班內討論。這是訓練學生比較分析問題和聽說能力的好機會。最后互相傳閱打出錯別字，由書寫工整的同學把討論好的評語寫在文后，并選出向全班推薦的文章。這樣既避免了學生改作文時的盲目性，又發揮了他們的主體作用。
整個評改過程，學生始終處于積極主動的地位，對作文的興趣也越來越濃厚，經過這樣多次的反復，他們的智力會逐步提高，與“學生寫，老師批”的老辦法比，在同樣的時間內，加大了訓練的密度，增多了學生活動的機會，可謂一舉多得。
五、開放講評，轉換師生角色
興趣依賴于成功,人在嘗到成功的甜頭后會產生無窮的動力，讓作文寫得好的同學主持講評,教師只起組織者引導者的作用,更能激發學生的寫作興趣，從而消除恐懼心理。我的作法是這樣的：
1、作文得分最高的同學在講臺上宣讀優秀作文名單，讓他們逐個站起來，并配以熱烈的掌聲，滿足學生強烈的表現欲。
2、師生共評有創意的“范文”。步驟如下：1>學生在講臺上朗讀自己的習作并自述構思過程。2>批閱該文的同學上講臺評講。 3>同學自由評價。4>老師總評。
這樣，整堂課時而平靜如水，時而爭辯如濤，時而又掌聲四起......，一堂課經常是在不知不覺中結束，學生意猶未盡地走出教室，盼望著下一次講評課的到來。如有特殊情況，沒有按時評講，就有同學不斷追問：“老師，我這次作文寫得怎么樣？”“什么時候評講作文？”……
以上是我醫治“作文恐懼癥”的有效“藥方”，當然要想進一步提高學生的寫作水平,還需不斷探索研究。
作者郵箱： hanyong974146@sohu.com