中國教育報(bào) 2003-04-29 珠海市香洲區(qū)第一小學(xué) 彭雯(羽中)
心理學(xué)上有一個(gè)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，由此，我們得到了一個(gè)重要啟示：教師在教育學(xué)生的過程中，不妨說說“美麗的謊言”來引導(dǎo)學(xué)生。
“謊言一”--放大優(yōu)點(diǎn)
在兒童的身上有許多閃光點(diǎn)，但如果只依靠學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)是比較困難的。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)大部分依賴成人特別是老師的評(píng)價(jià)。必要時(shí)，老師能把他們的優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)放大，容易使兒童一下子就體會(huì)到自己有哪些優(yōu)勢(shì)，從而增加他們爭(zhēng)取更大進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。
“謊言二”--回避缺點(diǎn)
皮格馬利翁效應(yīng)表明，對(duì)別人產(chǎn)生的期望會(huì)產(chǎn)生一種難以覺察的潛移默化的作用，這股力量可以推動(dòng)被期望的人朝著期望的方向發(fā)展，老師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)故意避開缺點(diǎn)不提，只說出自己對(duì)他的期望，這樣做，對(duì)兒童的行為具有積極暗示和良性引導(dǎo)作用，它能驅(qū)使兒童的行為朝你所期望的方向發(fā)展。
“謊言三”--相機(jī)鼓勵(lì)
心理學(xué)研究指出：學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。兒童在學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是答對(duì)一個(gè)問題，做對(duì)了一道數(shù)學(xué)題，或是做了一件好事，他們都會(huì)產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)越深刻，維持時(shí)間越長，下一次積極行為出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就越多。所以，當(dāng)兒童愉快體驗(yàn)出現(xiàn)的時(shí)候，教師相機(jī)大加贊美、鼓勵(lì)，會(huì)加重兒童這種體驗(yàn)的感情色彩，從而使體驗(yàn)長時(shí)間留存，促進(jìn)積極行為的再度出現(xiàn)。
“謊言四”--虛擬事件
教師向?qū)W生傳遞信息的有效性，有時(shí)并不取決于信息的真實(shí)與否，而只在于信息傳遞的途徑和方法。比如有一位小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)孩子們課上累了，就讓他們趴一會(huì)兒，還說誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。其實(shí)老師在每個(gè)孩子頭上都摸了一下，結(jié)果每個(gè)孩子都覺得老師只摸一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨(dú)享老師的愛撫。這位老師通過虛擬了“每個(gè)孩子都趴得好”這件事，輕而易舉地贏得了孩子們的歡心。
“謊言五”--虛擬形象
某班的A同學(xué)愛拿別人的東西。一次，A同學(xué)的同桌丟了一塊橡皮，大家都把懷疑的目光投向了A。老師對(duì)同學(xué)們說：“我想我們班上的同學(xué)都很誠實(shí)，不會(huì)隨便拿別人的東西。某同學(xué)的橡皮，可能是誰借了忘記還。”接著，老師引導(dǎo)學(xué)生討論如何向別人借東西，借了東西如何還。過了一會(huì)兒，A站起來，手里拿著一塊橡皮低聲說：
“老師，我寫錯(cuò)了一個(gè)字，想跟他借橡皮，又怕他不肯，我就自己拿了，可我并沒有想不還給他。”這位老師正是通過虛擬“我們班上的同學(xué)都很誠實(shí)”，“A也很誠實(shí)”這些形象巧搭橋妙鋪路，輕輕松松解決了矛盾。
“謊言六”--虛擬榜樣
成人教育孩子，對(duì)于孩子來說，尤其重要的不光是聽成人講了多少道理，還要看成人做了哪些并怎樣做。美國的洛克曾說：“兒童的舉止大部分是模仿得來的。”這里就涉及一個(gè)榜樣選取的問題。實(shí)踐證明，選取的榜樣可敬、可信、可親，才能激發(fā)孩子的敬仰之情，使孩子感到能夠把榜樣的言行當(dāng)作自己的言行去努力實(shí)踐。