中國教師報 2003-04-17 張向陽
前些日子，聽一個國家課改實驗區的老師說：“推進新課程以來，我班學生越來越浮躁了，學習的習慣越來越差了�！�
為什么會出現這樣的情況？
一年來，我聽了一些體現國家課程標準的研究課，看了雜志上登載的許多課堂教學案例，發現學生在學習過程中的主體性的確大為加強：在學習數據統計時，學生離開課桌，通過采訪聽課教師來搜集數據，并制成了統計表；在教學圖形的周長與面積時，學生量課桌，量黑板，反正是在滿教室里找測量的物體，熱鬧得很。再說獎勵的方式吧，一個比一個出新：有給小紅花的，有獎紅五星的，我就見過有位上課的女教師將紅五星貼在了孩子的額頭上，讓這孩子也不知是激動還是別扭，整整一堂課都沒能靜下心來。有時，在一些公開課上，不少教師還拿出了物質獎勵的高招，這個回答對了，來枝鉛筆，那個回答正確，獎本練習本。一堂課下來，學生的小臉紅通通的，興奮得很，為得到獎品而激動得不能平靜。好像學習的快樂，就是獎品的獲得，如此簡單。
是啊，教育的本質到底是什么？新課程的核心僅僅是為了所謂的輕松與快樂嗎？
如果，我們是如此單一、機械地理解新課程與學生學習方式的變革，僅把課改的著眼點放在最易改變的具體學習方法等外在表現上，僅把學習的快樂當成學生在課堂上不時發出笑聲、掌聲與“嘿嘿，你真棒牎鋇娜禾灞硌鍔，那么在這樣的教育環境下，引導與培養出來的學生，學習態度想不浮躁都難。
新課程的理念沒有錯，錯在我們理解得太簡單，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向。
發展學生的個性沒有錯，但發展個性，并不意味著無須進行學習習慣的培養與訓練。在課堂教學中，教師應真正關心每一個學生的學習狀態，正確地創設有利于學生創新思維習慣培養的問題情境。在學生與同伴交流探究成果時，要培養學生學會表達自己的想法，學會傾聽別人的意見，學會在比較中形成自己的觀點與方法。這樣，我們的孩子在新課程的發展中，才能真正地形成創新型思想方法的建構，才能真正形成良好的思維品質，才能真正體驗學習成功的快樂。
因此，在新課程的推進中，我們的教師要靜下心來，理解課程標準，實踐課程標準，發展課程標準。只有我們教師自己能遠離“浮躁”，多關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，真正地理解學生“情感、態度與價值觀的發展”，多關心學生學習態度、學習狀態、學習品質等智慧、性格層面的內在品質，通過學生的學習活動，著力提升每一種學習的品質，這樣的學習才具有生命發展的價值，新課程才能充分體現出激勵生命成長的功能。
（摘自《江蘇教育》２００３年第３期）