甌海區梧埏中學 王茂坤
這次我們學校和二高、瞿溪三個學校搞期中聯考。我仔細看了語文試卷后，有了不少新的認識。
我以為這份卷子出得比較好，內容淺近，難易程度適當，重點突出，知識點分布比較均勻，識記題和能力題的搭配較合理。
一般來說，現在不懂出卷的人，或不是教學第一線的人，出卷總有個毛病，就是考試內容和課本聯系不緊，雖說是檢查教學的情況，可這考的內容，其實和課本的內容并沒有很大的聯系。也就是說，即使學生不學課文，也可以考得起來，學生考得好壞，完全是靠他們自己本身的基礎。這樣的話，怎么能判斷得出哪個老師教得好，哪個老師教不好呢？上學期的期末考試就是這個問題。那些所謂的卷子，學生考得好壞完全是碰運氣，似乎和課堂教學沒有什么關系。因為這卷子中沒有幾個題目是靠老師教的。那么這次的卷子和課文聯系就比較緊密了。不論拼音還是字形考查的題目，都是平時課文同步練習中接觸到的。就算那些文學知識題吧，也是課堂上講過，平時也做過的。這要是考不起來那就說明是老師的教課有問題了。
學生最怕的是現代文閱讀題，搞不清標準答案，解題沒把握。所以，對這種題目，學生的失分也是最大的。幾乎每次在考這種題目時，學生都沒法著手，都是空白的。所以，出這種題目也沒有什么意義了，反正學生考不起來的。但是，這是屬于綜合閱讀題呀，是考查學生的綜合應用能力的呀，怎么能不考呢？而這次的考卷在這方面做得比較好。這份考卷的閱讀題的考查形式和以往有些不同，也就是考閱讀論述題時，題目是出自課文的，因為課文是學生學過的，學生應當知道其基本意義的，要是連課本上的內容也答不出，這就是課文學得不好了，這就可以看出老師的教學有問題了。那么課外的閱讀內容，不考論述題，只以選擇的形式出現，而選擇題不用自己去論述，只是對現成的幾個答案作判斷，這樣就方便多了，這也可以看出學生的閱讀能力的，但學生就不會摸不著邊了。所以，這次卷子，和我們的平時教學聯系緊密，這樣既檢查了學生的半個學期的學習情況，也檢測了老師的教學效果。
再者，這份考卷難易程度的掌握較適當。像那些拼音和字形判斷選擇題，不是很難，平時對這方面重視的，就馬上可以判斷出正誤的。而如果平時不肯學習的或學習吊兒浪當的，那就不好判斷的了。而這卷子中的這種題目的設計基本照顧到中等學生的水平。又比如文言文的設計題目，都是出自課文的，學生課文要是學得好的話，就會考得好。這也是為了照過中等水平的學生而設計的題目。就算那首現代詩歌鑒賞的題目吧，雖然不是課內的，但所設計的問題也是比較淺顯的，稍微一看就可辨得出來的。總之，整張卷子，沒有難題，但學生想解答得好，要得滿分也是非常難的。當然太淺了也是不好的，分不出好壞了。所以，這卷子中還出了一道仿句題，這仿句題可有一定的難度，答得好的學生確實沒有幾個。
還有，這卷子的知識容量比較大，形式和高考的卷子有點像。各種類型的題目都有出現，拼音、錯別字、詞義、用詞、成語使用、句子連貫、文學知識、病句、詩歌鑒賞、名句默寫、現代文閱讀和文言文閱讀……總之，各種知識都涉及到了，考查的范圍比較廣的，內容比較全面，知識點較多。
雖然，這樣的卷子對學生的檢測很有好處，但也有不足之處。這就是卷子上的題目不靈活，所有的題目都是從各類復習資料上套用過來的。因此對這些題目大家都比較熟悉，我們一拿到卷子，都有似曾相識的感覺，學生也說這題目老師都講過的。這就說明擬卷人，只是從現成的資料中去拼湊了一份卷子。要說這卷子出得好的話，只能說拼湊得好，而不能說出卷人的水平好。
從現成的資料中拼湊卷子，這對學生沒有好處，這考不出學生的知識運用的能力和水平。你看高考的卷子，每年都是兩樣的，絕沒有一個題目是平時哪種資料上有現成的。可這考試的內容學生也不會感到陌生呀。這就是說，我們可以從學生的實際出發，可以從課本要求出發，在學生掌握知識的基礎上來設計題目，不要專門去拼湊現成的題目吧。
現在各種課堂的輔導資料多了，那么現成的練習試卷也很多，這樣一來，很多老師在出卷時，就是去東拼西湊的。那么這拼湊而成的卷子的最大毛病是對學生的考試不公平，因為現成的資料多了，任課老師、學生都要去找這些資料來復習的，這樣考得好的就是運氣好，這種題目剛好給他們復習到了，考不好的是運氣不好，這題目剛好沒復習到。這樣助長了老師和學生的僥幸心理，助長了投機取巧的心理。這顯然是不利于掌握和鞏固知識，不利于能力的培養。
我談這些認識，目的是要老師們在今后出卷時能夠做到恰當合理，有利于學生的學習，有利于我們的教學。
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