泰姬
一、 教學目標
1、 在分析去年各市中考試題的基礎上歸納題點。
2、 針對題點進行復習指導，初步了解各題點的答題方法和注意事項。
3、 培養學生有關記敘文的閱讀和解題能力。
二、 教學重點
初步了解記敘文閱讀題的解題方法，提高解題能力。
三、 教學手段
多媒體
四、 教學過程
（一） 導入新課
同學們，由于中考語文將逐步過渡到最終只考讀寫，因而近幾年現代文閱讀試題所占比例逐年加大。在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。所以，對于記敘文的閱讀，我們不可掉以輕心。
（二） 學生自由討論
課前同學們已經做好去年各市（杭州、寧波、嘉興、麗水）中考試題中的記敘文閱讀理解題。請同學們認真分析試題，從試題內容（題點）角度，將試題歸類。
（三）教師歸納總結（映出相關內容）
文章后面的試題看似內容繁多，但仔細分析，我們可以將它們大致分為三個題點：①整體感知文章；②理解關鍵性詞句；③考查創新意識及能力。
（1）整體感知文章
這幾年，中考語文閱讀考查，已從考局部轉向整體把握，呈現從局部到整體，從內容到形式全面考查的局面。這部分主要考查概括能力，所占分值雖然不多，卻是后兩個題點的基礎。常見考查方式有表述、判斷、選擇等。
整體感知文章一般從以下幾個方面入手：
a、理清文章的總體思路
文章的思路就是指作者思考的線索，也是作者的思想過程，反映在文章
中，就是文章的結構和線索。
文章的結構，體現著各部分之間、各部分與整體之間的關系。一般用寫
作順序表示，包括時間、空間和邏輯（總分、主次、因果、現象到本質等） 三
種。
文章的線索，大致可分成六類，簡稱為：物線、事線、人線、情線、時
線、地線。
b、概括段意，進而歸納中心思想
段意概括要從記敘的人、事、景、物出發，既要準確，又要全面，還
要簡潔。有時在段落中作者已用概括性的語句表示了，請注意尋找。
記敘文的中心是文章的靈魂。歸納文章中心思想的方法一般有：分析文章
標題（有的文章標題可揭示文章的中心，如《表達的權利》）；分析文章結尾（有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論或抒情揭示文章中心，如《鏡頭下逃命的藏羚羊》結尾處寫到：“這段報道的文字已經拓印到我的心上了，并且不斷地折磨著我：……”“不斷地折磨著我”，含蓄地表達了作者對殘殺生靈的暴行的憤慨，也表達了“人與自然要和諧共處”的強烈愿望。《平分生命》也如此。）；分析文章中議論抒情的句子（這些句子往往與中心密切相關，如《表達的權利》中有這樣的議論：“這是一個渴望表達和培養個人意志的年齡，然而卻被老師們無情地扼殺了。”“每個人都有表達自己意愿的權利，我充分尊重你們。”）；在概括各段大意的基礎上歸納中心。
（2）理解關鍵性詞句
記敘文閱讀命題設計中的正確理解分析關鍵性詞句包括分析關鍵性詞語和語句兩種情況。常見考查方式有：選擇、填空、簡答等。
這里的詞語不是指一般意義的詞語，而是指包含特殊意義的詞語， 即詞語
的意義比較含蓄，有隱含的意義（如《平分生命》的19題，“‘男孩’眼中為什么會‘放出光彩’？”“光彩”表面意思是“顏色和光澤”，但在這里卻有著隱含的意義，這是一種神采，“因為男孩聽到醫生的話后十分驚喜，覺得抽血后不但不會死，而且妹妹也有救了。”），或是詞語的修辭意義，如比喻義（如《我交給你們一個孩子》的21題，“瓊漿”“醍醐”，本義是“美酒”“精致的奶酪”，這里比喻“智慧”）、雙關義等。要理解特殊含義的詞語，最重要的一點是結合上下文理解，也就是把詞語放到具體的語言環境中，前后聯系，連貫思索，才能
正確把握其含義。
所謂關鍵性語句，是指在文中起重要作用，關系到把握全文思想內容的語
句。
運用修辭手法的句子，除了指出何種修辭手法以外，重要的是指出它的作用。回答時要分層次，先指出這種修辭手法本身的作用，再結合語境指出其特定的作用。
重點句一般就內容而言，主要指具有總結性、概括性，能揭示中心的句子，
它一般以概述或議論的形式出現。對于重點句含義的理解，主要是變換一個角度表述這個意思。
（3）考查創新意識與能力
在近兩年全國各地中考試題中，都設計了各種各樣的開放性試題，在難度、題量和分值等方面都比以前有明顯提升，形成了近兩年中考試題的一大特點，更指明了今后的命題趨勢。
開放性試題，回答時沒有規定唯一的答案，可以各抒己見，發表不同的看
法，鼓勵創造性思維，只要言之成理即可。這種考題形式主要有仿句類、積累
類、感悟類、聯想類、評析類、比較類、獻策類、質疑類等。這種題目，內容
豐富，形式靈活，答案多樣，只要圍繞題目中設定的話題，結合文章內容即可。
（如《我交給你們一個孩子》的22題，“作者將母子關系看作‘一把借來的琴弦’，你同意這一說法嗎？為什么？”這是評析類題目。又如《平分生命》的21題，“第③段中說，男孩‘經過一番思考’，根據上下文，發揮合理想象，具體描寫男孩的‘一番思考’”這是想象類題目。）
（四）練習
教師給學生提供閱讀材料，請學生根據以上分析的題點，相互出題、解答，并說說解題思路。
針對同一份閱讀材料，教師出題（投影），學生口頭答題。師生協同簡要分析答題情況。
（五）小結
語文試題涉及面廣，內容龐雜，形式靈活多變。我們在此只作最為簡單籠統的分析，要想提高自己的閱讀水平和解題能力，必須依靠大家平時廣泛的閱讀與深刻的思考，并做到及時分析、及時總結。