人民教育出版社 周正逵
為了系統地研究和探索高中語文教材改革的新途徑，人教社中語室于1983年成立了高中語文實驗教材編寫組，在充分調查研究的基礎上，制定了高中語文教材改革方案，編寫了一套全新的高中語文實驗課本，并根據原教育部（85）人教社廳字001號文件和原國家教委的有關規定，從1985年至1997年，先后在全國22個省。市、自治區， 200多所學校， 800多個教學班，約40000名學生當中，有組織地進行了兩輪試教，普遍取得了良好的效果。主要表現在：①綜合效應顯著；②高考成績優秀；③能力強，后勁大。因此，受到廣大教師和同學的歡迎，也得到語文教育界專家們的好評。目前，仍在湖北、四川、河南、江蘇、安徽等省和宜昌市繼續進行實驗，各地要求使用這套教材的呼聲越來越高，據統計，非正式使用這套教材的學生累計已超過20萬。
在編寫這套教材和指導實驗的過程中，我們始終把科研工作放在首位，堅持在研究的基礎上認真編寫，在實驗的基礎上深入研究。從 1983年至1999年，這16年間，我們先后召開了全國性的研討會十余次，邀請實驗地區的領導和教研員，實驗學校的領導和教師，以及各方面的有關專家近一千人次，從宏觀到微觀，從歷史到現狀，就高中語文教材改革方方面面的問題，反復地進行研討，不斷地加深對語文教材改革問題的理解，不斷地提高對高中語文教學規律性的認識。在博采眾長、集思廣益的基礎上，我們又緊跟教育改革形勢的發展，及時地調整和修改實驗教材，使之不斷提高，逐步完善。目前，我們正在根據最近剛剛修訂的新大綱，制定教材修訂計劃，并著手修改高中一年級教材，力求使這套教材完全符合新大綱的要求。
這套高中語文實驗課本，包括教材18冊，教學指導書6冊，總復習指導1冊，共25冊，作為體現高中階段較高要求的語文教材，供全國重點高中以及條件較好的學校和班級自愿選用。
現把新編高中語文實驗課本的編輯思想簡要介紹如下。
教材編寫的指導思想
這套教材總的指導思想是：貫徹"三個面向"的精神，體現高中階段素質教育的要求，結合高中語文教學的特點，以全面提高語文素質和教學效率為主要目標，以工具性與人文性統一、知識性與實踐性統一、科學性與民族性統一為基本原則。把握中國青少年學習本國語文的規律，運用現代科學的系統方法，采取能力分級、知識分類、訓練分步、教材分編等形式，力求使各項訓練在縱向發展與橫向配合上，都有相對合理的內在聯系。全書構成一個比較科學、比較系統、比較新穎而又切實可行的語文訓練體系，擺脫以"文選系統""文體循環"和"講讀中心"為基本特征的傳統模式，建立以"訓練系統""能級遞進"和"自學指導"為基本特征的新模式，在高中語文教材體系的改革上有所突破。
（－）語文教學改革的根本目標，是適應現代化建設的需要，全面提高語文素質和教學效率，為建立具有中國特色的現代化的語文教學新體系而奮斗。
（二）語文教學改革的基本要求，是既要適當提高程度，又要適當減少學時；既要適當加大容量，又要適當減輕負擔。這是語文教學現代化的需要，也是語文教學科學化的體現。解決這些矛盾的關鍵，就在于徹底改革舊的教育思想、教學內容和教學方法，把全部教學工作（包括教材編寫工作）都建立在科學研究的基礎之上。
（三）高中語文教學改革的起點，是現代語文讀寫基本訓練已經初步"過關"。全國各地實驗學校的經驗證明，在具備中等師資的條件下，只要認真改革教材，改革教法，從小學到初中，用九年的時間，進行嚴格訓練，完成現代語文讀寫基本訓練的任務，是完全可能的。
（四）高中語文教學的基本任務，是在初中的基礎上，繼續進行嚴格的語文訓練，全面提高學生的語文素質（包括語文知識、語文能力、文化素養、生活體驗、思想品德、思維品質、審美情趣等方面），核心是語文能力。高中階段的語文能力，重點是閱讀能力和表達能力。
閱讀能力，包括初步閱讀文言文的能力，初步鑒賞文學作品的能力和初步研讀文化科學著作的能力。
表達能力，包括口頭表達能力和書面表達能力。
口頭表達能力，主要是會話、演講、論辯和專題發言的能力。
書面表達能力，主要是適應日常生活、學習和工作的需要，進行各種應用性寫作的能力。
（五）語文教材改革的主攻方向，是改革舊的教材體系。舊教材體系的基本特征是①"文選系統"；②"文體循環"；③"講讀中心"。幾十年來，中學語文教材，內容不斷更迭，體例不斷改進，但這三個基本特征始終沒有多大改變。從總體上說，這樣的教材體系，不大符合學生語文能力形成和發展的規律。其主要弊病是：①缺乏明確的訓練目標；②缺乏嚴整的訓練計劃；③缺乏系統的訓練內容；④缺乏科學的訓練方法，這些因素直接影響教學質量和教學效率的提高。不從根本上改革舊的教材體系，就打不開語文教學的新局面，更無法實現語文教學的科學化。語文教材的改革，尤其是高中語文教材改革，必須緊緊抓住這個要害，奮力攻堅。
教材體系的主要特點
這套教材體系的主要特點是：讀寫分編，內外結合，努力實現三個轉變（變"文選系統"為"訓練系統"，變"文體循環"為"能緩遞進"，變"講讀中心"為"自學指導"）。
（一）高中階段語文訓練的重點是閱讀訓練和寫作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫作訓練，在訓練要求、訓練內容和訓練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取"讀寫結合"的辦法，把二者混合在一起進行教學，否則容易互相遷就、互相干擾，結果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
高中語文實驗課本，根據教材改革的總體構想和高中階段的整體訓練計劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個部分。
閱讀教材是根據高中階段閱讀訓練的要求、內容和方法的特點編寫的，力求體現出高中閱讀訓練的規律。
寫作教材是根據高中階段寫作訓練的要求、內容和方法的特點編寫的，力求體現出高中寫作訓練的規律。
二者統一規劃，分進合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓練的任務。
(二） 理想的閱讀教材，應該做到典范性與時代性的統一，代表性與多樣性的統一，穩定性與靈活性的統
一。但是要真正做到三個"統一"是有困難的。
高中語文實驗課本，根據高中閱讀訓練的統一計劃，把閱讀教材分為課內和課外兩種。
課內教材，作為主體教材，是進行閱讀訓練，培養學生閱讀能力的主要依據。必須統籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩定性。
課外教材，作為輔助教材，是課內訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內訓練成果，提高學生自學能力的重要憑借。應該既與課內緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現出較強的時代性、多樣性和靈活性。
這兩種教材，雖有主次輕重之分和古時多少之別，但從閱讀訓練的實際需要來看，都是不可缺少的組成部分。二者互相配合，相輔相成，共同完成高中閱讀訓練的任務。而從閱讀教材的總體來看，則大體上可以做到既保持典范性，又具有時代性；既保持代表性，又具有多樣性；既保持穩定性，又具有靈活性。這就基本上做到了上面提到的三個"統一"。
（三）傳統的閱讀教材，只是注重選文（標準是思想好、文字好、適合教學）和劃分單元（或按內容，或按文體，或按作家等），而對白話與文言，語言與文學，文章與文學等性質、要求、內容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區分，一律采取混合編排和混合教學的辦法。這樣做，容易造成各類知識概念的交叉，各種訓練內容的交叉，整個教學過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴整的訓練系統。
高中語文實驗課本，吸取了過去正反兩個方面的經驗，對閱讀訓練的內容，試著從不同的角度，進行比較科學的分類，并初步運用系統論的方法探索科學訓練的序列。
例如，根據知識內容的特點，把整個閱讀訓練劃分為文章閱讀訓練、文學閱讀訓練和文化科學著作閱讀訓練三大類，又把文章閱讀訓練劃分為現代文閱讀訓練和文言文閱讀訓練兩大類，等等。這些訓練項目之間，既有區別，又有聯系。如何把它們編排在一起，形成一個比較合理的訓練序列，有效地培養學生的閱讀能力呢？
我們仔細研究了學生閱讀能力形成和發展的過程，發現閱讀能力大體上可以劃分為五個層次：認讀能力-釋義能力-解析能力-鑒賞能力-研讀能力。這五種能力，既有階段性的特點，又有內在的聯系。從總體上來考察，它基本上反映了閱讀能力由初級到高級發展變化的客觀規律，應該成為閱讀訓練序列的主線。
我們又仔細研究了學生寫作能力形成和發展的過程，發現寫作能力大體上也可以分為五個層次：書寫能力-用語能力-構段能力-謀篇能力-立意能力。這五種能力，既有階段性的特點，又有內在的聯系，從總體上來考察，它基本上反映了寫作能力由初級到高級發展變化的客觀規律，應該成為寫作訓練序列的主線。
我們也初步研究了在母語環境中，學生說話能力形成和發展的實際過程，認為學生一般說話能力的發展和提高大體上也可以分為五個層次：正音能力-復述能力-會話能力-演講能力-論辯能力。這五種能力，也是既有階段性的特點，又有內在的聯系，從總體上來考察，它基本上反映了說話能力由初級到高級發展變化的客觀規律，可以成為說話訓練序列的主線。
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