臨桂中學 劉嘉德
全面復習，突出重點，反復訓練，抓好熱點，這是高考備考的一般原則，也是切實可行的操作要領，身處一線的師生對此并不陌生，至于什么是“重點”“熱點”，什么是“一般”“冷僻”卻有不同的理解：也許眾所周知的“重點”“熱點”因大家的全力以赴而膠著，最后成為獲取相對分數的冷點；而普遍承認的“一般”“冷僻”之處卻可以突出奇兵，最后成為獲取相對分數的熱點。
現根據2002年備考體會及2003年備考設想簡單談談我們對備考中“冷”與“熱”的理解。
一、“冷”題海戰術“熱”課本
要求心中有“高考”二字，但并不是心中只�！案呖肌倍�，如果在復習時，每節課，每個知識點都講哪些是高考要考的內容，甚至高一高二開始講課始終不離高考，那只能讓人心生厭煩。培養學生的語文素質和實際運用能力是最重要的，這種能力的培養一直要貫穿到高三結束，其實，如今的應試能力就是建立在扎實的基礎、良好的素質之上的。只著眼于短期效應搞題海戰術而忽視夯實基礎，發展能力，就會欲速則不達，難以取得高考好成績，而語文課本恰恰具有選例典型，知識介紹全面，訓練系統等特點，這正是全面提高語文素質所需要的。可以作這樣的假設：語文課本如果可以冷處理，我們何不從高一開始做高考題！2003年高中應屆畢業生是使用新教材的第一屆，這套教材講究人文性、藝術性，眾多篇目都是備考的藍本。
二、“冷”猜題押寶“熱”趨向
是有不少人喜歡尋找高考“捷徑”的，總希望不費什么力氣就拿高分，因此，就把主要精力放在猜題押寶上，老在琢磨考哪一題哪一題，這種做法是不可取的，試想，漢語言那么豐富，生活那么多彩，高考題又那么靈活，猜題押寶能行嗎？
但這并不意味著高考試題不可捉摸，無章可循，大凡經驗豐富的高三語文教師，對每年的高考命題方向都能心中有數。他們的這種功夫來自對“教學大綱”和《考試說明》的透徹研究。此外，各種考試刊物上的命題試題研究文章，大多是專家學者的真知灼見，從中也可揣摩出一些試題改革的趨向。
三“冷”堆資料“熱”選擇
現在的復習資料那真叫鋪天蓋地，學生又多以為資料越多越好，殊不知，有不少資料互相抄襲，粗制濫造，錯漏百出，而且常常是一種資料一個說法，弄得學生窮于應付，無所適從。
這就要求老師在資料的選擇上付出一份熱心，認真挑選一種比較理想的，作為復習藍本：1、質量有保證的；2、資料不宜一味厚實，因為它往往是堆積了歷年高考試題和無數摸擬練習題，學生用這種資料，很有可能又跳入“題�！�；3、資料對語文各個知識點的介紹要有系統性和條理性，對基礎知識和基本技能點撥要富有科學性和啟發性。
以上是2002年備考體會，下面再談談2003年備考設想。
2003年的《考試說明》自然是備考的重要依據，但反復研究2002年的考試說明與當年的高考題目就可以發現，2002年考試說明中許多曾明確表明不作為考試內容的“點”在2002年的試題中或顯性或隱性地出現了，因此，我們在2003年的備考過程中除抓全面之外，需要把一些“冷”點作“熱”處理。
一、“熱”化語法分析訓練
新的“教學大綱”淡化了語法教學，《考試說明》基本不提語法，因此，許多教師在初高中教學中也淡化甚至不進行語法教學，在高考備考中也是蜻蜓點水，致使許多學生基本的語法知識欠缺、對錯句病句既無法準確判斷，更談不上修改。
實際上一份試卷中的病句題，短文修改題仿寫題都需要這方面的知識。如2002年全國卷第23題，“校園寬帶網，多媒體教室等先進的教學設備”夾在兩個獨立句的中間，沒有任何附著，它自己顯然是個名詞性短語，不是一個句子，許多學生并不知道如何去填補起缺失的成份而使語句搭配連貫。再如第24題中有“短語格式協調一致”的要求，從最后的結果來看，什么叫短語格式，用哪一種格式做基準同化另三句話，沒有基本的語法知識，沒有必備的語法分析能力就會損失慘重。
二、“熱”化文化常識教學
2002年《考試說明》，沒有對文化常識作必考的要求，然而在2002年的試題中涉及有9分之多，這不能不引起我們的重視。
2002年全國卷第11題對“廣結發與匈奴大小七十余戰”中“結發”的解釋，從表面上看是詞的解釋，實際上包含了豐富的文化常識內涵。“結發”是說古代男子從成年時開始束發，所以把初成年、年輕時稱為“結發”。第17題詩歌鑒賞中“折柳”的寓意是什么？如果我們知道“折柳贈別”的文化內涵，“柳”與“留”諧音雙關，有惜別懷遠之意，問題便很容易解答了。
顯然，文化常識在2002年全國試卷中隱性地出現了，蘊含在試題相應的地方，只是對能力的要求更高而已。
三、“熱”化詩意化仿寫
仔細把握2002年全國卷第25題仿寫的例子，“海是水的一部字典；浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字”。從單個句子看，仿寫的比喻句并不比前幾年難，然而，把它作為一個整體來品味，就不單是一個仿寫的例子，而是一首意境相當優美、想像比較奇特的新詩，與其說是修辭仿寫題，不如說是仿寫一首新詩，2002年《考試說明》規定不在選擇題中考現代詩歌，而命題者卻在仿寫中變換了一種新的形式，因此，在2003年的備考中，我們的思維應盡快轉軌，在仿寫題的備考訓練過程中，“熱”化仿寫訓練與新詩理解的對接。
四“熱”化作文的審題訓練
自從話題作文不在審題方面為難學生的思想萌生之后，確實給高考作文命題的沉寂局面注入了新鮮的活力，然而，許多語文界的有識之士提出了質疑，認為話題作文不利于思維的訓練，不利于選拔人才，順應這種呼聲，2002年的高考題已融入了審題的思想，這不能不引發我們對話題作文審題的深刻反思。
2002年的高考作文，“話題”為什么定為“心靈的選擇”而不是“選擇”，從中可以看出命題者的“苦心”：作文一定要圈定在“心靈”的內圈選擇，“在選擇的時候，都必須有內心的活動，思想的參與，精神的指引；都必須傾聽靈魂深處的聲音，讓隱秘的內心站出來進行選擇”（命題者語）”。
話題作文從1998年開始朦朧地引進，到1999年明確地提出，2002年進一步完善，歷時5年的發展，日臻完美，它回避了話題作文的弊端，又引進審題的機制，因此，在備考的過程中應“熱”化話題作文的審題訓練。
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