作者：龔詩茂 楊浩
何為閱讀？閱讀可以簡單定義為由一個文本和一個讀者相互作用所構成的活動。它是保存文化、智力增值、交流信息的一種媒介。同時，它可以讓人體驗到生活的多彩和生命的奇妙。
“孔子圣人，其學必始于觀書。”（蘇軾《李氏山房藏書記》）這表明一個人的學習是從閱讀開始的。因此，在中學語文教學中，如何進行閱讀教學是一個重要的課題。筆者以為上好一堂閱讀課可從以下幾個方面著手。
一、 確定切實的閱讀目標
閱讀的目的究竟是什么呢？培根在《隨筆錄談讀書》中寫道：“談史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，自然哲學使人精邃，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”還有人認為閱讀的目的在于消遣、娛樂。但就語文閱讀教學而言，其目標是培養學生閱讀的習慣、學會閱讀的方法，從而形成閱讀的技能，從閱讀中獲取信息、發展智力。它是一項多層次、多角度的綜合性很強的活動，主要涉及理解、分析、綜合、鑒賞、評價等幾個方面。因而在閱讀教學中，我們必須從以上幾個方面幫助學生確定目標，讓學生每讀必有所得，而不做盲目無效的勞動。
二、 教給有效的閱讀方法
古人云：授之魚，不如授之以漁。閱讀教學的實質是指導學生怎樣去讀書，而不是教會學生讀懂一本書或者幾本書。所以，關鍵還是要教給學生一些行之有效的閱讀方法。閱讀的方法大致可分為以下三種。
a) 誦讀
“手披目視，口詠其言，心惟其義。”（韓愈《進學解》）古人讀書講究口、耳、眼、心并用。其實，誦讀不僅僅適用于文言文，白話文也同樣需要誦讀。誦讀可以充分調動讀者諸多感官接受信息，同時容易使讀者充分進入文本所描述的境界，沉醉其中。同時，對于培養學生的語感也有很大幫助。誦讀指導的核心在于對節奏、語調、輕重、緩急等方面進行指導。另外，不同的文體、不同的情感內容應采用與之相應的誦讀方式。
b) 略讀和精讀
不同的文本對閱讀的要求也不盡相同，有時需要略讀，有時則需要精讀。略讀便于攝取要點，從整體上對文章進行提綱挈領的把握。精讀就是逐字逐句，將應記憶的記憶下來，需要揣摩的揣摩出來，應該研究的研究出來。博爾赫斯所謂的“書籍是記憶和想象的延伸。”也正是這個道理。文章的精彩段落、關鍵語句，都要反復誦讀、體會、領悟，這就要求對文本進行深入細致的精讀。精讀可以簡單地分為以下幾種：
①、體驗閱讀：反復誦讀，有聲有色，有情有味，體驗語言的美妙和情感。
②、比較閱讀：將與之相關的作品或段落認真參照，反復比較，從而加深理解。
③、討論閱讀：分小組討論，提出新的問題，激活思想，深入挖掘。
④、品味閱讀：拈精摘要，玩味品嘗，由點及面，突破重點。
⑤、寫文閱讀：依據原文，改寫或續寫，寫點隨筆或讀后感。
c) 背讀
把文中該背的和精彩的部分，反復閱讀以達到能背的程度，使其儲進學生的記憶寶庫，成為學生穩固的知識積累，以便在以后的學習中反復咀嚼，不斷領悟，從中吸取新的營養，達到閱讀的最終目的。當然，老師應教給學生一些背讀的技巧，如理解背讀，分段背讀，結構背讀等。
三、 培養良好的閱讀習慣
習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養亟待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識、有眼光、有毅力。”這可以作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子。
a) 培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。
b) 培養下批注的習慣，做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領悟之處也作下特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的字進行旁注。
c) 培養作讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄；將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。
d) 培養思考質疑的習慣。“思而不學則殆，學而不思則罔。”（孔子語）要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。
e) 培養與他人交流閱讀心得的習慣。講座可以使模糊的問題明晰，可以觸發新思想的火花；交流心得可以領悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。
四、 構建形式多樣的閱讀檢測
閱讀檢測要落實在閱讀教學的每一個環節。為了豐富閱讀教學課堂，應力求檢測形式的多樣性，可從讀、寫、說、想四個方面確定檢測的手段。
讀：根據學生對課文的理解和閱讀目標的完成。聲情并茂的朗讀精妙之處，慷慨激昂地誦出悲壯之處，婉婉歡娛地誦出輕快之處。總之，不同的文章有不同的情感，這就需要學生深入文章，體會文章的情感，從而達到對文章透徹理解的目的。
說：可分為兩類。一類是短文長說，即依據文章中心，補充情節，描繪情景，假想人物心理。這種方式適宜于文言文和篇幅短小的微型小說的閱讀。另一類是長文短說，即整體把握文章，概括文章。它要求讀者尋章摘句提綱挈領，用三言兩語明白清楚地復述內容。
想：在教學的高潮，將學生思維充分調動起來，引發學生的聯想和想象。或將一首詩歌復原為一幅畫；或將一篇散文拍成MTV畫面；或給詩配畫、配樂；或將小說想象成電視劇。
寫：這是閱讀教學的一個落腳點，它將學生自己在閱讀中的所有成果通過一種自由的、具有個性的方式表現出來，完成讀的升華，達到對文章的冷靜思考。
筆者以為，從以上四個方面著手，或許可使我們既有依循，又有拓展地進行閱讀教學，進而提高閱讀教學的效率和效果。一管淺見，且與諸位同行切磋。
作者郵箱： shuizhimiaomiao@hotmail.com