江蘇 陸寶初
應試教育的危害是忽視教育過程的情感因素和創造活動，扼殺個性和創造力。在過去幾十年的作文教學中，作文有限的源頭常常深埋在理性的技法之下，方法單一，思維陳舊，寫出千篇一律的作文也就不足為奇了。黑格爾說：“個人的價值就在于他代表民族精神參與創造。”只有讓寫作回歸生活，活化作文源頭，形成創造意識和創造能力，才能使作文教學適應素質教育的要求，使語文教育真正面向21世紀。經過幾年來的教改實踐，所教班級學生語文能力不斷提高，教學效果明顯。我的做法是：
一、開掘生活源頭，激活主體的創新意識
教學過程應該是學生個性教育、情感教育的過程，更是一種藝術審美過程和社會化過程，作文教學更是如此。近年來的高考作文，不是強調要將時代的活水引入作文嗎？利用作文訓練不斷提高學生的人文素質和創新精神，這是我們寫作教學的大方向。
寫作是心靈的感悟，是一種不受時空限制的交流活動。蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細地表現在情感的文明里。”留下自由寫作的空間，讓學生自主地表現對生活的看法，這是發揮主體作用的第一步。訓練中指導學生按五個方面組材：①心靈觀照，②生命感悟，③哲理穿透，④思想碰撞，⑤心海采珠。由于每次命題切近學生的生活，寫他們感興趣的東西，慢慢地作文不再枯燥乏味了，有了生活味，開始體驗到了作文的樂趣。
作文指導是開啟學生智慧大門的鑰匙，點燃思想火炬的火花。指導時需要激情和鼓勵，在迷惑處指點迷津，興奮處參悟理趣，激活學生思維，將作文與生活、作文與做人自覺地聯系起來，鼓勵大膽創新，在文章中透露出自己的個性、道德觀和審美情趣。在實際中組織自辦刊物，向各類報刊投稿，有些還在全國性作文競賽中獲獎，這些大大激發了學生的積極性和成功感，激發了創新意識。
在實踐中針對學生空話、套話較多的寫作實際，注意引導學生寫出自己的心語，于樸素、自然中見真摯和生動，于平淡、細膩中顯新穎和獨創。如《我說愚公》、《說說近憂 》、《自費生傾訴》等作文，要求寫出自己的理解和感受，做到“惟陳言之務去”。
二、現完滿人格，培養主體的創新精神
現實生活豐富多彩，學生的生活經驗和情感體驗也各不相同，這些都決定了我們的作文教學要針對每個學生的個性特點，給予每位學生熱情的關懷和成功的期待，教育學生在作文中求真，求善，求美，培養自主意識和創新精神。著名心理學家羅杰斯指出，“創造過程是產生新異聯系產物的具有個人獨特性的活動表現。”他認為，“在每個人身上都有著創造潛力。”發掘學生的創造潛能，培養學生強烈的自我意識，凸現人格特征，這是寫作教學面向未來、適應素質教育的新要求。
首先，喚醒自我意識，強調人格張力。江總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家的興旺發達的不竭動力。”只有喚醒自我意識，學會客觀、冷靜地評價自我，促進個性的全面發展，才能在文章中流露出坦率、真誠的言語，折射出完滿人格的光芒。在實踐中我尤其注重寫一些振我民族浩然之氣的文章，要求學生面對名與利，美與丑，善與惡的較量，正義凜然，讓浩然之氣充斥天地之間。古語云：文如其人。人正則文盛，這樣的文章才會有說服力和感召力。
其次，培養創造精神，強調人格魅力。寫作貴新，不能人云亦云。新世紀的教育更是要求學生有首創精神，充分展示個性，展現人格的魅力。有一次布置了一篇作文《學會微笑》，批閱后對我這個不茍言笑的“嚴師”觸動很大。他們說，微笑看似平淡，真正做到卻需要勇氣、自信和坦率。在生活中應該以真實而輕松的微笑去面對繽紛的世界，在微笑中顯現人生的自信與灑脫。讀到這里，聯想起自己為人師表卻又動輒訓斥學生，為是否也有表里不一的虛偽而汗顏。后來以此為題材寫了一篇文章，題目叫《點擊心靈的鼠標》，發表在《江蘇教育報》上，并獲得江蘇教育報刊社“新世紀園丁行動”征文二等獎。
三、審視社會文化，發展主體的創造能力
隨著學生寫作能力的逐步提高，到了高二、高三，寫作教育情感化、藝術化的要求越來越高了，應該引導他們調動多種手法觀照內心世界，審視社會文化，提高分析鑒賞能力，以適應未來社會人與自然、社會協調發展的需要。
首先，調動學生的生活積淀，形成表達欲。對生活思考多了情感豐富了，一有靈感，便能調動生活的積淀，表達的欲望也就油然而生，主體的創造意識不斷增強，創造能力也就不斷提高。陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”羅曼羅蘭也說，“唯有創造才有歡樂。”寫作給學生帶來了信心和希望，開創了學習、生活的新天地，創新意識不斷加強，學生素質自然不斷提高。
其次，豐富學生的精神生活，形成內驅力。著名教育家于漪說，“語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。”尋求對自然、社會的共鳴，表達對生活的熱愛，這是寫作教學的真諦。正是這種需求形成了內驅力，在不斷豐富著學生的精神生活。不斷完善這種審美追求，形成創造力，這是活化作文源頭，培養學生整體素質的最終目標。
再次，強化學生的思維訓練，形成辨析力。俄國教育家烏申斯基認為，“誰要想發展學生的語言能力，首先應發展他的思維能力。”作文教學正是訓練學生發散、逆向、求異等多種思維形式的理想天地。在實踐中我對課型進行改革，嘗試立意創新、不拘一格的交流型評說課、評比型匯報課、論辨型口語課等，把聽說讀寫綜合起來。形式上的改革和創新，活躍了氣氛，使思辨能力不斷增強，為作文內容和形式的深層把握奠定了堅實的基礎，為提高學生綜合素質作了有益的嘗試。
（載《閱讀與寫作》2000年第7期）