湖南汝城一中 袁利盛
隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段進入課堂似乎已成必然之勢。但在由接觸到使用的過程中，我們卻發現這種教學手段很不適宜于語文課堂教學。
首先，多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性
表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學 生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段又有何二致呢？
其次，多媒體教學手段束縛了學生的思維
由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維(事實也是不準打開思維)，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。
又次，多媒體教學手段妨礙了師生的交流
課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。
再次，多媒體教學手段埋沒了教師的個性和特長
應該承認，語文教師的素質是參差不齊的，而現階段評價教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學生的學業成績等。如果教師均使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒。
最后，多媒體教學手段造成了學生學習時間的浪費
在語文多媒體課堂教學下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學生完全缺乏思考、消化的余地，造成學生對學習的內容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復習迎考，還得花很多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，豈不是要花費學生大量的時間去重復勞動？這種得不償失的事怎么說也不值得推介。
當然，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。如果在語文課堂中堅持使用多媒體，它帶來的損失，絕非“東施效顰”一詞可以了之。 作者郵箱： rcyz_tw@163.com