李金貴
教學要求：
一、 根據“形散而神不散”的特征，理解課文的“形”，并領悟蘊涵于中的“神”，體會散文“形”與“神”的辨證關系。
二、 領會并學習課文寓情于景，借景抒情的表現方法。
三、 培養熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，陶冶學生性情，提高審美能力。
教學時數：兩教時
第一教時
教學內容：初讀課文，從總體上把握課文的主要內容
教學程序：
一、 簡介作者：
季羨林：北京大學教授，中科院院士，中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。
二、 學生初讀課文，從總體上把握課文的主要內容
（一）、學生誦讀課文，讀準字音，讀出語氣，初步領略課文的意境。
在誦讀過程中，能讀準字音，找出體現文章線索的語句，用簡潔的話概括文章的主要內容。
（二）、按課文內容結構逐層細讀課文，來欣賞、理解、品味文章所展現的優美的意境。
1、 按作者行蹤給文章劃分層次：
第一部分：（第一段）第二部分：（第二段至第十段） 第三部分：（第十一段）
2、 師生合作，共同討論，來逐層品味、欣賞課文：
第一部分：（第一段）由欣賞詩句的意境引出對詩句所描繪美景的贊美。
“到江吳地盡，隔岸越山多”-平闊的江面、隔岸的青山。
意境-美景：“極目一望，江水平闊，浩渺如海；隔岸青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中。”
第二部分：（第二段至第十段）由眼前的景色明麗、秀色天成的富春江勝景展開豐富的聯想和想象，抒發了幸福之感，驕傲之感。
按照作者的行蹤，本部分又可以分為兩個層次：
第一層：（2~6自然段）：乘船暢游富春江。
第2自然段：著力描繪水中、岸邊的畫面。
第3自然段：由眼前的美景聯想到相關的歷史和人物，引起了“人世變幻，今古皆然”的慨嘆，寫出了青山綠水永在的不爭事實。
第4自然段：由聯想轉到回想詩僧蘇曼殊“春雨樓頭尺八簫，何時歸看浙江潮”的吟詠。
第5自然段：從“心頭幻象”回到眼前“江水平闊，浩渺如海”的富春美景，段末一句照應開頭第一自然段。
第6 自然段：借“人影”的“漂浮飛駛”，寫盡了游江的欣喜之情。
第二層：（7~10自然段）登樓觀賞富春江。
第7自然段：寫在春江第一樓，遠觀富春江面，近觀鸛山風景，青山綠水烘托出詩一般的美的意境。
第8自然段：寫嚴子陵釣臺。借美麗動人的民間傳說，更“增加自然風光的嫵媚”。
第9自然段：將富春江的陰柔之美與黃山的陽剛之美作比，產生出“江山如此多嬌”的感嘆。
第10自然段：與孟浩然及自己在瑞士“山川信美非吾土”的落寞之感相比，寫出現在身處富春江上，身居祖國大好河山的幸福之感、驕傲之感。
第三部分：（第十一段）告別奇山異水，借吳均的《與朱元思書》對富春江風景的描寫，間接地表達了對富春江溢滿心頭的依戀之情。文末一句既與開頭呼應，巧妙點題，又留下令人遐想的無窮韻味。
第二教時
教學內容：再讀課文，理解課文“形”與“神”的關系，品味文中的精彩之筆，理解關鍵性詞語的深層含義。
教學程序：
一、 學生細讀課文，理解課文“形”與“神”的關系：
文章的主旋律：“極目一望，江水平闊，浩渺如海；隔岸青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中。”
文章的主旋律始終貫穿于全文，在文章的第一、五、十一自然段中一一展現。
文中關于吳越鏖戰引發的有關人世變幻的慨嘆，蘇曼殊“春雨樓頭尺八簫，何時歸看浙江潮”的吟詠，與黃山比美，回憶在在瑞士“山川信美非吾土”的落寞之感，都一一回到富春江上“青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中”的主旋律。
二、 精讀課文，品味文章的語言：
季羨林先生文章的語言特色是十分重視在淳樸恬淡、天然本色中追求繁復絢麗的美。在他的筆下，富春江的美實在令人心醉。
“極目一望，江水平闊，浩渺如海；隔岸青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中。”“江水青碧，水聲淙淙。艇上偶見白鷗飛過，遠處則是點點白帆。黑色的小燕子在起伏翻騰的碎波上貼著水面飛行，似乎在努力尋覓著什么。……但也之件他們忙忙碌碌，匆匆促促……岸上則是點點的越山，飛也似的向艇后奔。一點消逝了，又出現了新的一點，數十里連綿不斷。”“它漂浮飛駛，‘翩若驚鴻，婉若游龍’時隱時現，若即若離，追逐著海鷗的翅膀，跟隨著小燕子的身影，停留在風帆頂上，飄動在波光瀲滟中。”這些描寫絕無辭藻堆砌之感，用詞自然天成，卻呈現處如此誘人的風景之美。
本文在語言上的另一特色 ，那就是文章的音樂性。文中譴詞造句，十分注重節奏和韻律，句式的參差錯落。
“層樓疊閣，曲徑通幽，花木扶疏，窗明幾凈。”這些十分流暢、一氣呵成的四字句非常講究對仗的工整和音調的和諧合轍，讀起來既順口又流暢。
“追逐著海鷗的翅膀，跟隨著小燕子的身影，停留在風帆頂上，飄動在波光瀲滟中。”這四句強調了節奏和復沓。
三、要求學生帶著感情朗讀全文，再次體會作者的熱愛祖國河山，熱愛幸福生活的感情。
四、作業：1、完成課后練習二。
2、熟讀課文中涉及到的古詩詞，體會文中所蘊涵的文化內涵。
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