北京市大興區第八中學袁洪智
以前我們上作文講評課時，教師先把學生的作文歸類，然后找出各類例文到課堂上去讀，并指出這些作文的優缺點，告訴學生怎樣去修改。還有的老師把作文課上成了表揚與批評課，對好的作文及作者大力表揚，對不好的作文及作者進行批評甚至挖苦。這些做法，不但起不到提高學生作文水平的目的，還會挫傷一部分學生的自尊心，使學生產生厭寫情緒。
作文評價課的目的是為了讓學生意識到自己作文中存在的問題，并且能夠主動地去解決問題，進而提高學生的寫作水平。在這方面，我們也借鑒了一些 別人的成功經驗。
在作文評價課上，我們讓學生唱主角，教師只起組織作用。具體作法是：
（1）學生分組閱文
把全班 學生分成四人一組，每組學生循環閱讀其他學生的四篇作文 ，每人按自己的理解給作文按 A、B、C、D（由好到差的順序），評出等級。
（2）小組討論
小組內對四篇作文的優劣進行綜合評價，寫出每篇作文的評價意見。
（3）分班討論
各小組長，對所評文章發表評價意見，然后推選全班得A等最多的一篇作文，讓作者在課堂上朗讀。朗讀后學生自由發言，談文章好在哪里，還有哪些不足，這些不足之處應該怎樣去修改。在發言過程中，讓每個學生去感悟自己的文章還存在什么問題。最差的文章拿到班內去討論、分析，指出那些地方存在問題，怎樣去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由別人代讀為好，以免挫傷該生的自尊心。我校課題組長穆瑞田老師，第一個上評價研討課就獲得了成功，從而堅定了課題組其他成員的信心。
3、總結規律，擴展作文層面。
在評價課結束前，總結這次作文的規律，進而擴展學生作文的層面，對學生寫作水平的大幅度提高是很有幫助的。
例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結構怎么安排？怎樣體現自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等。都可通過討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規律性。
擴展作文的層面，是指在歸納總結出某篇作文的規律性后，讓學生舉一反三，能夠在該類作文上有較大的突破，寫作的水平躍到一個新的臺階。
4、建立學生作文檔案。
一是把學期初每個學生第一次作文的情況為底案，以后把每次作文的情況記錄在個人作文檔案上；二是把每次討論課和評價課上的原始記錄以及課堂小結存入檔案，以便課題組分析討論。
運用這種新的作文教學方法，能夠極大地調動了學生的寫作積極性，培養了學生在作文課上的主動參與意識，提高了學生的寫作水平，效果非常顯著。在今后的作文教學實踐中，我們還要進一步豐富它、完善它，使它更加適合素質教育的需要。