教學目的
一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。
二、分析理解作者“提倡簡練為文”的主張。
三、學習用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。
教學設想
本文是一篇自讀課文，教學重點還是要落實對理清思路的訓練。本單元前面三篇課文學生在學習的過程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設計成一節訓練驗收課，讓同學們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養能力。
這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會有所分別，注意指導學生把握文體特點，總結分析方法。
本文是就寫作中常見的繁簡問題而淡的，認真閱讀體會，對指導學生寫作有很強的針對性。可利用本文為例，體會作者的主張，指導學生寫作。
教學時數：一課時
教學步驟
一、從文題人手，導入新課
今天我們一起來學習周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了本文的內容--談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡得失這個老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。同時，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動活潑，體會其文體特點總結理清思路的方法。
二、整體感知課文內容，積累重點詞語
要求學生速讀課文，圈點出重點詞語并小結如下。
1．繁冗拖沓 2．言簡意賅 3．窮形盡相
4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味
7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累贅
10．洋洋灑灑 11．凝練 12．描摹
13．點染 14．汩汩滔滔 15．洗練
請同學們借助工具書準確地掌握上述詞語的音、形、義。
三、認真閱讀第一段，理清局部思路。
教師指導具體步驟：首先，要標上句子序號；然后，依據由整體到部分的思路分析層次；最后，--層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關系。
討論，交流，明確：
本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。
第--層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言“誠然”“然而”標志著思路的轉折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。
第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側重于分析后一方面。句④對“簡”一分為二：“言簡意賅”，是凝練、厚重，是好的；“言簡意少”，是平淡、單薄，是不好的。說明對“簡”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對“繁筆” 肯定的評論。可見⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術效果。
第二層后一小層，句⑧說“用簡”，句⑨說“使繁”，句⑩進行總結提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。
第一段的思路可以圖示如下：
四、閱讀全文，理清文章整體思路，準確領會作者的主張
閱讀要求與提示：1．運用所學的方法，分析文章總體思路，領會作者寫作意圖。2．注意把握文藝隨筆的文體特點。
指導閱讀步驟：首先，粗梳課文結構；然后，概括每段要點；最后，理清思路。
討論，交流，明確：
1．文章的基本結構。
第一部分(1-5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張--簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。
第二部分(6-7)：就當前創作上存在的問題，作者提出“提倡簡練為文”的主張。
2．概括要點，理清思路。
思路以從來的文章家在繁簡上的主張--提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以“提倡簡練為文”為終點。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實(第一自然段句⑧⑨)，再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮關西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標準和途徑。簡練的標準即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標準。關于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標準來衡量現今的創作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了；簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。
文章的總體思路可以圖示如下：
五、以本文為例，指導學生認識“簡練為文”的重要意義
本文就文章繁簡問題，提出主張“提倡簡練為文”。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的?
討論，交流，明確：
1．本文用例十分典型、精當。
文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數量不多，卻典型、精當，很有說服力。作者在寫作體會中說：“這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執筆寫作時現去找來的。我曾經在教學中選用和分析過這些例子，對它們藝術上的精妙之處是深有體會的。”可見，正是由于作者對文學積累的提煉，才有了這幾個典型而精當的用例。
2．辯證地分析問題，簡練在文意的表達上。
以第一自然段為例，開篇即提出“從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了“使繁’’的妙處。為了區別“簡筆”與“簡練”，作者辯證地分析了“簡”的兩個方面，即“言簡意賅’’和“言簡意少”。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現出了作者分析問題周全與嚴謹。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌”，而重點突出“提煉生活”。這些使繁用簡的處理正體現出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉命意，在文意的表達上要力求簡練。
3．語言表達簡潔、生動。
為了言簡意豐，作者在文章中適當地選用了一些文言詞語、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相”、“言簡意賅’’等。還有“簡則簡矣，卻走了‘神韻’”。“簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具”等句式。為了使語言表達顯得簡勁凝練，在語言上還相應地采用了對比的修辭方法。如“言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄”，“描摹物態，求其窮形盡相；
刻畫心理，能使細致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動。
六、教師作結，再一次提示學習本文的目的
周先慎先生曾說：“不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養起敏銳的語感。”要想提煉文字，提煉生活，還需我們在生活中要有意識地進行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學習本文，我們通過理清思路準確地理解和把握了作者的基本觀點，這讓我們認識到，理清思路是我們領會文章中心意思的方法、途徑。
七、布置作業
1．積累重點詞語。
2．完成練習三，用自己的語言表述這段作者的行文思路。
有關資料
文藝隨筆，又稱文藝短評，是文藝評論中的一種，其特點是一事一議，篇幅短小；既發議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化。