每個(gè)人的心中都有愛，但如何讓孩子感受到愛，接受我們的教育，達(dá)到教育的目標(biāo)，則需要一些耐心和技巧。
一個(gè)孩子，如果他經(jīng)常面對(duì)的是嚴(yán)厲與訓(xùn)斥，那么，即使實(shí)施教育的是他最親密的人，即使父母的心中是愛他的，孩子對(duì)這種要求和教導(dǎo)也會(huì)感到厭煩。我常常聽到父母們這樣抱怨：“我愛我的孩子，但我又恨他不成器”“我真的受不了，他學(xué)什么都這么慢，一點(diǎn)都不專心”，如此等等。父母們花了那么多心血在孩子身上，但孩子仍然沒有改變，到底是什么原因呢？
從動(dòng)物學(xué)的角度來說，孩子和所有幼小的動(dòng)物一樣，都對(duì)惡劣的環(huán)境有本能的反感。盡管有時(shí)候，這種反感的'情緒會(huì)因害怕而被壓制，但它必然是不利于接受任何知識(shí)的。在這種環(huán)境下，孩子獲得的知識(shí)和他從傳授者那里習(xí)得的壞習(xí)慣相比，后者反而會(huì)更多。
相反，如果孩子處于一種友好和鼓勵(lì)的氛圍中，不但他學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多，而且對(duì)父母、老師的信任感也會(huì)與日俱增。相信大多數(shù)人想起學(xué)校生活時(shí)都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，在一個(gè)班級(jí)里，成績好的同學(xué)總會(huì)受到老師額外的寵愛，而這種寵愛又促使這幾個(gè)同學(xué)的成績更好。究竟是因成績好而受到寵愛，還是因受到寵愛而成績好？老師和學(xué)生都未必能說得清楚。
其實(shí)孩子的處境與成人的處境是一樣的，我們可以試著用成人的世界去理解孩子的世界。比如，在工作中出現(xiàn)失誤或者進(jìn)展緩慢是難免的，假如一個(gè)主管總是以嚴(yán)厲的態(tài)度指責(zé)你：“天啊，你怎么這么慢”“為什么你又遲到了”，你的反應(yīng)會(huì)怎樣呢？也許首先涌入你心頭的是一陣羞愧，繼而是反感，然后是厭惡，最后甚至?xí)葑優(yōu)樵骱蕖Ｏ喾矗绻纤灸茉谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)你一下，拍拍你的肩膀，對(duì)你報(bào)以微笑，你的工作表現(xiàn)反而會(huì)更好。如此換位思考一下，我們就會(huì)明白友好與鼓勵(lì)對(duì)孩子的重要性。
“難道孩子犯了大錯(cuò)，我們也要對(duì)他友好，給他鼓勵(lì)嗎？”在一次我以“別忘了友好和鼓勵(lì)”為題的演講結(jié)束后，喬治太太提出了這個(gè)問題。我告訴她，友好和鼓勵(lì)與父母的管教并不沖突，重要的是父母要分清哪些是道德問題，哪些僅僅是知識(shí)技能的傳授問題。我認(rèn)為，只有道德過失才需要懲罰、命令和禁止，其他則僅僅是提醒我們需要改進(jìn)教育方法的信號(hào)。
赫伯特·斯賓塞：英國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家。
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