今天的區角游戲時間，泊然在教室里四處晃悠，先到積木區看看，接著又去了藝術區，最后來到了家庭區。他來到娃娃的床前，悠悠在給娃娃穿衣服，泊然站在邊上看了一會，離開小床走到微波爐前，自言自語地說：“今天烤點面包給寶寶吧。”
他在柜子上四處尋找了一會，轉身走向推車，推著推車到了積木區。泊然直接走到積木區放小方木磚的柜子處，將木磚放進推車，放了滿滿一車積木后，他又推著推車回到了家庭區，然后將方磚一個一個放進微波爐，關上微波爐的小門，在操作板上按動了幾下。
他取出碗一個一個擺在桌子上，然后打開微波爐把方磚一個個放進碗里，抬頭對我說：“老師，你要吃面包嗎?”
我們把教室里最核心的“黃金空間”給了孩子最喜歡的積木區和家庭區，并且在區域之間通過多條通道和低矮通透的柜子保持了開放與暢通，方便讓孩子看到并自由自主地選擇自己想玩的材料，做自己想做的事，實現自己的游戲意圖。正如泊然，用積木區的“小磚”在家庭區完成了給寶寶烤面包的游戲意圖，試想如果游戲區域是封閉的`，區域之間是不可流動的，功能化的，可能今天這個游戲就不會產生了。
點評：如何提高孩子的游戲水平?其中一個重要的策略就是支持孩子的區角流動。海森高環境創設的核心之一是打破區角功能化，如同超市的貨架，區角僅僅是材料分類存放的地方。積木區和家庭區占據的空間最大，這兩個區通常會相鄰，因為孩子在這兩個區之間的流動是最頻繁的。正如案例中所描述，開放的通道和低矮的柜子以及對區角功能化限制的取消，支持了幼兒自由出入區角、方便取放不同區角的材料進行游戲，實現自己的意圖。孩子真正成為了游戲的主人，在游戲里主動學習。
過去我們常常會提供很多高結構的游戲材料，無法支持不同發展水平孩子的游戲需要，容易讓孩子很快產生厭倦或者挫敗感。而主動學習環境中有豐富的“開放性”材料，比如：積木、紙筒、繩子、沙……孩子們可以把它們變成任何需要的物品。泊然把積木變成“面包”，當然，也可以在他需要遙控器的時候，把積木變成遙控器，總之，低結構開放性材料給了孩子很多想象創造的空間，材料為孩子的意圖服務。
點評：我們觀察泊然先是在教室里四處晃悠，最后進入家庭區產生給娃娃烤面包的意圖。如果能夠借鑒海森高的計劃環節，支持幼兒在入區前就能夠嘗試學習表達并形成自己的游戲意圖，包括對材料的選擇和使用，將會帶來幼兒更大的發展。
【你想吃面包嗎幼兒教師教育隨筆】相關文章：
特殊的面包幼兒教師教育隨筆11-26
你想幫助別人嗎幼兒教師教育隨筆11-30
孫悟空是動物嗎幼兒教師教育隨筆11-24
幼兒教師教育隨筆:你的頭是圓的嗎?11-29
老師,明天還唱歌嗎幼兒教師教育隨筆11-26
隨筆：你想要的幸福05-09
面包可數嗎09-05
驚喜面包隨筆02-08
孩子教育從吃開始（隨筆）03-18