雯雯活潑開朗，很愿意幫助小朋友。外出活動時，如果誰忘了把小椅子送回“家”，她會馬上過去幫忙。區域活動結束了。她總是在自己收拾完玩具后去幫助別的小朋友收玩具。洗手時，她也常常主動幫忙小朋友卷袖子。因此，我經常在全班小朋友面前表揚雯雯。此后，雯雯更加愛幫助別人了，但問題也隨之出現：她光想著去幫助別人了，自己的事情卻不做了，有的時候還“幫倒忙”。
我便找雯雯談話，和她一起分析這樣的“幫忙”合適不合適。“你幫助小朋友是好的，可是你先要照顧好自己，把自己的衣服塞好不露肚皮，才能在幫助小朋友時不會著涼。還有，小朋友還沒用完你就把毛巾和杯子給收拾走了，結果他們就沒得用了。所以，幫忙前要先看看別人是否需要幫忙。”聽了我的話，雯雯似懂非懂地點點頭。
這次談話之后，雯雯有意識地先做完自己的事，再去幫助別人。但每次去幫助別人前都要跑來問我可不可以去幫助。慢慢地，我發現雯雯幫助別人的熱情沒有那么高了。這讓我認識到自己先前的引導似乎不是很到位。那么，我應該怎樣引導呢?
有一次，班上小涵的衣服沒有塞好，雯雯站在一邊看看我又看看小涵，仿佛在問：“我能幫他嗎?”這時，我走到雯雯身邊輕輕地說：“你看，小涵皺著眉頭那么著急，怎么了?是不是有困難呀?”雯雯說：“我去問問他吧!”“你怎么了?”“我不會塞衣服。”雯雯便蹲下身幫小涵塞好了褲子。小涵高興地說：“謝謝雯雯。”雯雯不好意思地說：“不用謝。”看到這些，我笑著走過去對雯雯說：“你看小涵高興嗎?”“高興。”“為什么他這么高興呀?”“因為他的衣服塞不進去，我幫他塞進去了，他就能出去玩了。”雯雯高興地說著。“嗯，雯雯幫助小朋友，讓小朋友不再著急，你自己高興嗎?”“嗯，高興。”雯雯使勁地點頭。
從這之后，雯雯似乎學會了“察言觀色”，只要看見誰著急的樣子，她就會上前去問：“你怎么了?”如果別人告訴他遇到什么困難，她就會主動地幫忙。
雯雯幫助同伴的'變化過程，讓我認識到，教師的正面引導不能僅僅停留在表面的肯定和表揚上，只有讓幼兒真切感受自己行為帶給別人的感受，才能調整或鞏固自己的行為，使自己的助人行為變得主動。
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