小班教師告訴我說，她們發現孩子在玩“娃娃家”游戲的過程中生成了“娃娃生病”的情節。考慮到“爸爸媽媽”會帶“娃娃”去看病，所以，教師判斷孩子們需要一個游戲場景——醫院。為此，教師在活動室里創設了一個“醫院”的場景。但是，教師在觀察過程中發現，孩子們的“醫院”游戲玩得并不好，經常為了爭搶玩具亂作一團。教師很困惑：“醫院”是根據孩子的游戲需要創設的，為什么孩子們玩不好呢?于是，今天我決定去班上看看。
我來到小班活動室，看到“醫院”有三個相對獨立的空間，分別用高于孩子身材的木板隔開。第一間投放了白大褂、醫生帽、護士服、護士帽，還有處方紙等，看起來應該是“門診室”；第二間，投放了針筒、輸液器等醫療器械，看起來應該是“注射室”；第三間，擺著一條長凳子、一張床，還有聽筒等，看起來應該是“檢查室”。
今天的角色游戲開始了，有一個男孩和一個女孩來到了“門診室”，他們分別裝扮成了醫生和護士。有兩個男孩來到了“注射室”，一個男孩來到了“檢查室”。
游戲過程中，“娃娃家”里有些“爸爸媽媽”帶孩子來“醫院”看病，他們全都去“門診室”，而“注射室”和“檢查室”根本無人問津。于是，“注射室”里兩男孩大聲吆喝起來：“來看病啊，快來啊。”可是，還是沒人去。一會兒他們顧自玩了起來，并且為爭搶一個針筒發生了爭執。“檢查室”里的男孩則站到“病床”上，用手中的“聽筒”與“注射室”里的兩個男孩子打鬧了起來……這時，教師不得不介入引導了……
經過一番觀察，我漸漸發現了問題：“醫院”游戲真的是孩子需要的嗎?小班孩子在玩“娃娃家”的過程中是生成了給“寶寶”看病的情節，但是，他們只是需要有這樣一個情節而已，對“醫院”的要求并不高，只要可以給“寶寶”“看”一下病就可以了。教師根據孩子游戲的需求創設“醫院”，想法并沒錯，但是，教師并不完全了解孩子對“醫院”的.真正需求，而是以自己的標準來創設醫院，投放了比較齊全的材料，還分了科室。教師本期待孩子能將“醫院”游戲玩得風生水起，可是，小班孩子的生活經驗不足以支持他們生發“醫院”游戲。孩子可能需要有“醫院”給“娃娃”看病，但并不是一定要玩“醫院游戲”。聽了我的分析，小班教師對班里的“醫院”環境進行了調整，只留下了一個“門診室”。
這件事讓我們明白，教師要明辨孩子的“真需要”，不然，錯誤的回應只能讓事情適得其反。當然，要明辨孩子的“真需要”，教師不僅要進行仔細的觀察，更要根據孩子的年齡特點和實際情形進行深入的分析和思考。
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