在“動手動腦，樂玩科學”的科技節活動中，我們特別邀請了“吉姆的工場”科學教育課程的教師走進班級，帶領孩子們親歷科學小實驗，感知科學現象，發現科學的趣味。
當外請教師拿出科學實驗材料后，孩子們都流露出好奇與興奮的神情。實驗開始前，教師提出了以下三個問題引導孩子們思考：裝滿水的杯子倒過來后，水會不會倒出來?如果這時瓶口加上底板，水會不會倒出來?如果這時瓶口加上紗布，水會不會倒出來?
針對教師的問題，其他孩子都踴躍表達自己的`想法，只有成成一直靜靜地聽著，沒有發言，我很為他著急，便輕輕地來到他身邊，提醒他要積極動腦、發言。但成成始終沉默著。由于是外請教師組織的活動，我只能作罷，繼續在一旁觀察他。只見他全神貫注地觀察教師的演示過程，并認真聆聽教師講解。最后，教師讓大家自己嘗試實驗、探索。
很快，我發現成成的操作方法與其他孩子有所不同。于是，我走近他問道：“你在實驗時有新發現嗎?”成成略顯興奮地說道：“我有一個新發現，就是我不用底板，也可以不讓水漏出來!”“哦?怎么做到的呢?”我問道。于是，他邊講解邊演示：“我直接把水杯整個放進水槽里，讓杯子里充滿水，然后，杯口朝下直接拿上來，一定要把杯子拿平、拿穩，不能傾斜，就在杯子離開水面的那一瞬間，水是不會漏出來的。”“哦，原來要有技巧的!”
通過這一事件，我認識到，雖然成成一直沉默，但這并不代表他沒有思考，沒有進入學習狀態。心思細膩的他希望通過更多的觀察與聆聽，加深自己對所學內容的理解與認識。每個孩子都有自己的學習特點，我們不能單憑有沒有及時發表觀點來判斷孩子是否在思考，有否進入學習狀態。關鍵是要看孩子能否運用自己的學習方法去發現規律、解決問題。
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