“大步提問”的思考
安徽省黃山市黃山區教育局教研室 齊勝利
孔企平教授在今天的講座中提出了一個關于課堂問題的新觀點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的說法，“大步提問”是需要學生展開思考的，有一定挑戰性的問題，它在一節課中往往處于中心位置，且一節課中一般只有一到兩個“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比較瑣碎，只有借助“大步提問”，才能組織學生開展一些大的活動，學生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發展。
由于孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了一些思考。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀點。
第一個層面，“大步提問”是改革當前課堂的.需要。
傳統的課堂中最常見的教學方式——“小步子”，即心理學上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階，幫助學生一點一點地理解需要學習的新知識，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學習的新知識，但同時也存在一個嚴重的問題，由于學生的學習缺乏挑戰性，思維發展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。
第二個層面，“大步提問”是學生學習數學的需要。
學生學習數學不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過程中，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考、討論交流等數學活動，逐步錘煉了他們的數學思考，滲透數學教育價值。
“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決，這必然會有效地調動他們自身的思維潛力，同時，個體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會促進學生學習方式的轉變。
第三個層面，“大步提問”是提升教師教學能力的需要。
要想在一節課中設計一至兩個“大步提問”，教師必須要有精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數學價值，深入了解學生的學習心理，提出的問題才有針對性、深刻性。同時，駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規的課堂教學能力。以上兩個方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提升。
作者簡介：齊勝利，男，本科學歷，中學高級教師，安徽省特級教師，現為安徽省黃山市黃山區教研室小學數學教研員。工作以來，先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學科帶頭人”、黃山市“教學新秀”，連續兩屆黃山區 “拔尖人才”等稱號。
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