學完《落花生》這一課，我感覺心情真好！有幾個環節，讓我回味，讓我興奮！我感覺這幾個環節我處理得不錯，如：
一、我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等。孩子們通過上網查找，到圖書館查找，或請教父母等尋找資料。課堂反饋時，我發現學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。
二、在初讀課文，整體感知這一環節中，在學生明確課文講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
三、《落花生》一課中的“人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有好處的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中，我緊緊圍繞這句話引導學生展開議論，“什么樣的人是有用的人”，“講體面是什么意思”。 然后讓學生比較下面兩個句子有什么不同：“人要做有用的人，不要只做講體面的人”。“人要做有用的人，不要做講體面的`人”，讓學生比較得出這個“只”字意在父親強調一個人不能只看外表，首先要看是否有才華。最后點撥學生聯系周圍的深談。學生在我的啟發下，感悟到“清潔工”、“建筑工”、“老師”等等都是具有花生品格的人，是學生明辨了是非，受到了情感的熏陶。這時，有學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了。 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
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