隨筆是指隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，以下是小編整理的關于生命生命教學隨筆，歡迎閱讀參考。
生命生命教學隨筆1
今年學校圍繞“有效教學”舉行了課堂展示活動，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，課前先讓學生交流知道的珍惜生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。
一、抓住關鍵詞，品讀生命
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學生通過讀，用心去發現、去體會。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“！”，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的.意義。
二、聯系上下文和生活實際，感悟生命。
學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學生聯系課文內容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯系上下文和聯系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：
1。因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2。文中的一個亮點，讓學生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。
3。教師的語言還不夠簡練，評價還應再多樣些。
4。教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。
這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務，為學生的發展服務。
生命生命教學隨筆2
這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度。
這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰自我的意識在里面。教學設計時，我想除了以讀促悟，感知作者的內心世界，感悟生命之可貴，挖掘課文的人文因素外，在教學中注重語言的積累、運用能力的培養。
教學圍繞對生命的感悟展開，以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，并都采用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學生來說應該不成問題。重點就要解決怎么悟、悟出層次的問題。但也不能憑空地虛悟，必須憑借語言文字，在悟的時候培養學生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟飛蛾求生時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然后由我設問：飛蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯想到自己的遭遇所產生的感嘆，學生對文本的體驗就非常真切。在感悟瓜苗破土時，我既讓學生聯系生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。這樣教學以錘煉文字促感悟生命，課堂活力。在靜聽心跳的環節，為了更準確地理解作者的感受，并介紹杏林子的簡介，利用杏林子的坐在輪椅上做報告的照片中產生了靈感，讓學生根據照片大膽猜測，暢所欲言，無須我替蝶破繭，從學生深情的目光中、動情的話語中我早已感到學生被作者感動了！
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