畢業論文：教學實踐中的無效模式

2022-08-09 論文

　　在社會的各個領域，大家都寫過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編整理的畢業論文范文：教學實踐中的無效模式，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：自從課程改革以來，廣大教師在教學中進行了不斷的實踐和探索。然而，由于我們大部分教師都一直遵循傳統的教學模式，在新課程標準出現后，對理念的理解，體悟和思想轉變的層面不同，所以在教學實踐中也出現了常見的但是值得警惕的一些無效模式，分述如下：

　　關鍵詞：課堂教學，無效模式

　　一、課件的濫用

　　隨著電腦的普及以及在教學中的應用，課件也成為了我們教師課堂教學的一種輔助工具，如果我們加以適當地運用，會促進學生上課注意力的集中，能激發學生的學習積極性，從而提高課堂效果。然而，在新課程教學中實踐中，許多教師認為教改的新應該通過使用課件體現出新來：用課件播放一開始的課題，到重要知識點和其他重要信息，在課件中顯示作業、訓練題，甚至訓練、推演的結果等等。還有的在課件中大量使用用艷麗的色彩刺激學生的感官，而師生互動退居次要地位。這樣造成了在一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，對文本的研讀淡化了，教學要求中的“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被一些生硬的課件壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

　　二、缺乏主導

　　很多新一部分老師的教學好像沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話、討論缺乏明確的話題，課堂時間沒有明確劃分，教師對學生的課堂活動也沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引。最后，又沒有對學生的課堂活動進行總體歸納和評價，就在下課的鈴聲響后匆匆結束。一堂課到底完成了怎樣的教學目標不清楚，學生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。有些教師認為，這樣做才是新課改的原生狀態。不錯，新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態的構建，尊重學生的個人見解，鼓勵學生大膽地批判質疑，發表不同意見，但是，教師的點撥、疏導、總體構思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學就會變成放任自流。

　　三、無意義的表演

　　新課程的教學內容涉及面廣，所以教學方法相應的也多。生活中的一些娛樂方式比如唱歌、表演話劇（戲劇、小品）、配樂朗誦、法庭辯論形式都可以應用在教學中。如果得以合適的使用，能激勵學生的創造思維，激發學生的情感，并能對文本進行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備。而大量教學現實中，很多教師設計活動卻是為裝潢門面。或為展示自己的表演才能，或為以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，表面“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學的目標。學生從中沒有任何收獲，造成課堂效果無效。

　　四、無實效的分組討論

　　新課程的一個要求就是要突出學生，所以在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。老師提出問題，讓學生分成幾個小組討論（要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點），于是幾個小組熱熱鬧鬧了一陣子后（但事實發言的往往是少數人），各組記錄員開始分別表達意見；最后是教師統一大家的認識。而新課程倡導的是自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學實踐卻違背了這一精神：分組討論做的結果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。扼殺了相當一部分學生的獨立意識。可見，從一定意義說，不適宜的分組討論已經成為新課程下課堂教學的“流弊”。

　　五、不能靈活駕馭預案

　　新課改提倡的`是教師遵循教學的基本規律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地準備教學預案。從發于預案，又不死守預案，依據預案，又能靈活地運用預案。而一部分教師的教學上課從不考慮當時學生的實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學，甚至只是把預案念出來就可以了。對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或胡亂敷衍一番，對學生的個人見解和有創意的認識視而不見，使學生完全按照自己設計好的思路走，不能有任何逾越。這樣的課堂教學突不出學生學習的主體地位，師生之間的平等也不復存在，學生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動態過程消失了，學生學習的主動性、多樣性和獨特性難以再現，學生富有創意的思維無法“閃現”，學生只是一個沒有思想沒有自我的跟從者。

　　六、滿堂發問

　　新課程的課堂中，還有一種普遍現象就是滿堂問，許多老師以為多問就體現出了新的理念。表面上看熱熱鬧鬧，老師問學生答。好像突出了學生。但事實上學生早已被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉向了。答了后邊忘了前邊，沒有主次，突不出重點。課堂被“問”得亂七八糟。我們并不反對教師提問，主要是問題是否“問”的適宜，問的科學、是否有重點和層次性，是否能夠真正激發學生的學習積極性。所以一定要把握問的度。

　　七、濫用賞識

　　我們經常說的一句話是好學生是表揚出來的賞識教育確實有助于保護學生的學習積極性，激發學生進行積極獨立思考并形成個性化結論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，只要學生做對了，突口而出的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”、“這個學生將來的成就要超過牛頓”，等等。不錯，新課程提倡學生追求思維的創新，個性化的獨特體驗和發現，然而，一些老師卻曲解了這一理念，認為只要是學生獨到的見解，即使是完全錯誤的結論，也完全持肯定的態度，并且大加贊譽。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽”用得太濫，也很虛偽，很容易被學生識破，不能對學生起到應有的激勵作用；另一方面，容易給學生以誤導，使其難以認識到自身存在的不足，難以發現自己思路和方法中存在的問題，容易產生驕傲自滿的心態，最終會嚴重影響其學業的發展。

　　八、教師滿堂游動

　　在新課程下，教師都能主動走下講臺，在來回游動狀態中開展課堂教學，不像以前死守講臺，這是一種可喜的進步。然而，在教學實踐中，部分老師卻過分突出游動教學：一堂課中，教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動作和表情，使學生的眼球不得不隨著老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學活動的主陣地在講臺，但是，講臺是學生學習最容易關注、最易于聚集精力的地方，關鍵問題、難點問題，教師最好還是站在講臺講效果更理想。臺下“游動”也是必要的，游動能真正組織并參與學生的討論，并在與學生平等對話的合作互動中，高質量地開展教學活動。但一定要適當。

　　九、課堂效益低

　　怎樣在一節課中把自己想傳授的轉化為學生的？怎樣追求單位時間內的最高價值？在這點上，很多教師也已進行了可貴的探索，并取得了可喜的成績。但是大量教學現實表明，高投入、低效益的問題確實非常突出：本來設計好的一堂課的教學內容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一個教學時間單位，存在教學強度不夠，教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內容聯系不大，對某些知識點的講解、引導，分配時間過多，耗費師生精力過大，整個課堂教學的信息容量和信息傳遞量較少等現象。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學的質量和效益的提高。所以一定要充分利用有效的時間活得最佳的效果。

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