《燕子媽媽笑了》是北師大版一年級下冊第七單元《認真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結構的段式反復出現的方法組織語言，有利于學生理解和感受句式，同時以對話描寫為主，是學生體會人物感情，學習朗讀不同人物語氣的好材料。現在我以這篇課文的教學為例，淺議在小學低段語文教學時如何指導學生分角色讀好對話。
在教學這篇課文之前，我設定了一個有感情地朗讀課文的教學目標，主要是學習朗讀出燕子媽媽和小燕子的不同語氣。在教學時，因為燕子媽媽和小燕子的三次對話，段式是相似的`，所以我重點指導了第一次對話。
我先指名請一個學生嘗試當眾讀一讀燕子媽媽的話，引導學生讀出問句的語氣。在反復請了好幾個學生，效果仍然不夠明顯的情況下，我當機立斷，立刻給學生范讀燕子媽媽的話，然后再請學生單獨來讀這個句子，效果明顯好了再齊讀。接著，在此基礎上又一次范讀，請學生練讀幾遍，再請人來讀問句的時候，學生就能比較好地讀出燕子媽媽疑問的語氣了。小燕子的話是敘述的語氣，學生都能較好地朗讀出來。因此，我就沒有特別指導了。
剩下的燕子媽媽的兩次問句，因為學生已經能讀好問句的語氣了，因此教學時一帶而過，沒有再花費過多的時間。
小燕子的第二次回答是感嘆句。我開始請的兩個學生沒有很好地讀出感嘆的語氣。這次，我采用了創設情景的方法，請一個學生扮演小燕子，我扮演媽媽，請她一邊做動作，一邊對我說這句話，然后問她這時候心里是怎么想的？有了這樣一個情景，這個學生很自然地能回答出，小燕子發現了冬瓜和茄子的顏色不一樣，心里十分高興。我趁機請她帶著高興的心情讀這句話，果然朗讀效果好了很多，這個學生仿佛成了小燕子，很自然地就發出了感嘆。受到她的啟發，再請別的學生來單獨表演讀這個句子，其他學生也就能紛紛讀出了感嘆的語氣了。
第三次的對話也就不需要教師的過多指導了。
這節課指導孩子讀好人物語氣的訓練，我認為教學效果較好。通過這次嘗試，我認為選好具有代表性的句子對學生進行朗讀訓練能達到事半功倍、舉一反三的效果。當然，在學生讀不好的情況下，教師的范讀能有效打破僵局，給學生積極正面的影響。另外，我設置情景引導學生體會到了文中燕子媽媽和小燕子的想法，使他們自然地學會了朗讀不同句式的不同語氣。看來，教師應該積極地創設情境，幫助學生入情入境，設身處地地體會文中人物的想法，這樣也能幫助學生較好地把握人物的語氣。
讀好小學低段分角色對話其實一點不難，關鍵是我們是否能讓學生進入角色。
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